創(chuàng)新模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)本課堂

白琨

課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，已成為新課程教學(xué)中各級(jí)教育工作者不懈的追求。本人根據(jù)我國(guó)新課改理念，在深入總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出“先學(xué)后展，點(diǎn)撥訓(xùn)練”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。這種模式的整個(gè)教學(xué)流程可以概括成“導(dǎo)·學(xué)·議·展·點(diǎn)·練·結(jié)·延”八個(gè)字。筆者覺(jué)得，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用這一模式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而教”策略，達(dá)到“少教多學(xué)、以學(xué)活教”的目的，轉(zhuǎn)變以“教為中心”、創(chuàng)建“以學(xué)為中心”的課堂，凸顯“學(xué)”的地位，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系。現(xiàn)以人教版七年級(jí)下冊(cè)“平移”一節(jié)為例，簡(jiǎn)述這種模式的流程和操作：

一、模式結(jié)構(gòu)和流程

二、模式環(huán)節(jié)解讀

1.教學(xué)導(dǎo)入

該環(huán)節(jié)要做兩個(gè)工作：首先導(dǎo)入并板書(shū)課題，然后利用多媒體或?qū)W案出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）導(dǎo)入課題：導(dǎo)入課題可以有多種方法，但必須自然省時(shí)，簡(jiǎn)潔利落，直擊主題。教學(xué)導(dǎo)入大多情況可以開(kāi)門見(jiàn)山，一些新舊聯(lián)系緊密的內(nèi)容，應(yīng)有必要的承接、過(guò)渡、設(shè)疑、誘思性語(yǔ)句導(dǎo)入，一些內(nèi)容可以進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，但必須精練簡(jiǎn)明，有利于新課學(xué)習(xí)。

（2）出示目標(biāo)：呈現(xiàn)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”只體現(xiàn)三維“教學(xué)目標(biāo)”中“知識(shí)與技能”目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)要明確、具體、可測(cè)，具有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。呈現(xiàn)方式可以“學(xué)案”中列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)或多媒體展示，呈現(xiàn)應(yīng)著眼全體學(xué)生，確保目標(biāo)深入人心，以便引領(lǐng)自學(xué)。

功能分析：有效導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟思維，將學(xué)生的注意引向課堂學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入刪繁就簡(jiǎn)，淡化形式，直擊主題，使學(xué)生注意的維持時(shí)間大大縮減，確保注意維持的最佳時(shí)段能轉(zhuǎn)移到“自學(xué)”和“探歸”環(huán)節(jié)。明確的目標(biāo)引領(lǐng)，能使學(xué)生自始至終圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)有的放矢。

2.自學(xué)感知

在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，老師用多媒體（小黑板、導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置）出示“自學(xué)指導(dǎo)”和“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知文本，指導(dǎo)學(xué)生深入、充分地自學(xué)。

（1）自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)活動(dòng)通過(guò)“自學(xué)指導(dǎo)”和“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成?！白詫W(xué)指導(dǎo)”就是通過(guò)定內(nèi)容、限時(shí)間、導(dǎo)方法、提要求（要達(dá)成的學(xué)習(xí)要求），對(duì)學(xué)生的自學(xué)給予明確、扼要的指導(dǎo)，可提議自學(xué)競(jìng)賽，以營(yíng)造積極、緊張、高效的學(xué)習(xí)氛圍?！霸O(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”就是把教學(xué)要點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）簡(jiǎn)明、具體地設(shè)置成有導(dǎo)向性的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有層次性、漸近性。

（2）學(xué)生自學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生在“自學(xué)指導(dǎo)”的引領(lǐng)下認(rèn)真看書(shū)，緊張自學(xué)。開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，通過(guò)讀、查、劃、寫(xiě)、記、思、練等方法，力爭(zhēng)完成自學(xué)指導(dǎo)提出的所有任務(wù)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的、基本的內(nèi)容，找準(zhǔn)疑惑點(diǎn)，明確不會(huì)的，集中在“小組交流”時(shí)提出并予以探討。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好高質(zhì)量的問(wèn)題。

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要深入地巡視探查學(xué)生的自學(xué)情況，做到一查（巡視觀察）二記（發(fā)現(xiàn)記錄）三備（心中備課）。隨時(shí)調(diào)控學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，確保自學(xué)充分。

功能分析：自學(xué)是展示之基。該環(huán)節(jié)也稱之為“獨(dú)學(xué)”，目的是讓學(xué)生“用心”地閱讀學(xué)習(xí)材料，深入感知文本，尊重學(xué)生的理解，為后面的展示環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，克服“一言堂”單一、強(qiáng)制性的灌輸。

3.小組合作

在學(xué)生閱讀感悟，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排小組合作學(xué)習(xí)，用以交流自學(xué)成果，討論學(xué)習(xí)疑惑。該環(huán)節(jié)主要有兩項(xiàng)任務(wù)，一是交流，二是討論。

（1）交流：當(dāng)自學(xué)完成以后，學(xué)生圍繞“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”中的問(wèn)題，交流自學(xué)情況，鞏固記憶，同時(shí)借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)探究解析，討論釋疑。采用一人提問(wèn)，一人作答，其余人補(bǔ)充的方式，達(dá)到多角度解決問(wèn)題和分享思想方法的目的；

（2）討論：在交流的過(guò)程中，個(gè)體對(duì)預(yù)設(shè)（“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”）中不會(huì)的問(wèn)題，在小組內(nèi)及時(shí)討論解決，對(duì)于不能解決的問(wèn)題，留作小組的問(wèn)題在“展示點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)解決；解決完預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，接著小組討論解決個(gè)體在自學(xué)環(huán)節(jié)生成的問(wèn)題，若不能解決，留作小組的問(wèn)題待“展示點(diǎn)撥”時(shí)解決。小組內(nèi)要記錄本組存在的問(wèn)題。

功能分析：?jiǎn)慰繉W(xué)生的自學(xué)，不可能解決所有問(wèn)題，教師的教學(xué)也不應(yīng)面面俱到，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，教師也不必講。該環(huán)節(jié)是給學(xué)生安排一些交流探討疑難的時(shí)間，是對(duì)“自學(xué)”環(huán)節(jié)的有益地必要地補(bǔ)充和提升。是以小組為單位，最大限度地解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

4.展示點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成了小組合學(xué)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生在全班展示學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥講解，即所謂“群學(xué)”。邊引導(dǎo)探究解決，邊提煉歸納本課要點(diǎn)并板書(shū)。

（1）展示：教師發(fā)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)回答、展講、展演等形式充分展示自學(xué)所得，展示合作收獲，展示學(xué)習(xí)困難，在交流中碰撞生成新的智慧，其他小組的同學(xué)在耐心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，相互補(bǔ)充、相互啟迪。

（2）點(diǎn)撥：教師針對(duì)小組展示情況，先要耐心激勵(lì)學(xué)生組間點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、矯正，在此基礎(chǔ)上教師針對(duì)性地適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，老師點(diǎn)撥的要求：含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；點(diǎn)撥的內(nèi)容方法：不僅有思維和方法，更應(yīng)是價(jià)值和做人！

（3）梳理：教師在展示點(diǎn)撥和學(xué)生廣泛探討的同時(shí)，梳理構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)提綱并板書(shū)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

功能分析：這個(gè)環(huán)節(jié)是該教學(xué)模式的重心，是充分落實(shí)三維目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)本課堂、生命課堂、魅力課堂，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和情意發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)是理解感悟重難點(diǎn)，使學(xué)生理解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

5.回顧小結(jié)

該環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生充分交流課堂學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)知識(shí)、技能鞏固，過(guò)程方法領(lǐng)悟，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。

操作說(shuō)明：首先，發(fā)動(dòng)學(xué)生談本課的收獲，參考學(xué)習(xí)目標(biāo)，談達(dá)成情況。其他同學(xué)相互補(bǔ)充，特別要重視引導(dǎo)他們談出學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

其次，對(duì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)暴露出的問(wèn)題提醒學(xué)生復(fù)述出來(lái)，起到鞏固、強(qiáng)化作用。

再次，老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，完善建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使課堂脈絡(luò)清晰。

功能分析：該環(huán)節(jié)既強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，使整堂課的內(nèi)容有個(gè)清晰的印象，又能使學(xué)生萌發(fā)出深層次的思考。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的態(tài)度、價(jià)值觀。

6.運(yùn)用延展

該環(huán)節(jié)是在前面基本運(yùn)用練習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)中上學(xué)生的一次撥高練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)愛(ài)好者的拓展學(xué)習(xí)指引。

操作說(shuō)明：利用“學(xué)案”或PPT，向?qū)W生展示教師精心設(shè)計(jì)的“思考題”（重思維），進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力；同時(shí)出示相關(guān)的課外閱讀資料及網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀、思考、探索本課知識(shí)，豐富數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，將教學(xué)延伸到課外。

該環(huán)節(jié)對(duì)于中后學(xué)生不必強(qiáng)求，要求他們量力而行，可繼續(xù)訂正理解前“隨堂檢測(cè)”中沒(méi)會(huì)的題目。

功能分析：該環(huán)節(jié)是促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容思考提升的重要模塊，供學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生在課外延伸學(xué)習(xí)，把思考引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生。