基于英語學科核心素養

王琳琦

【摘要】核心素養是一種最根本的、能夠促進個體全面和諧發展的基礎元素。小學英語不僅要作為一門語言學科教授，還應充分發揮它所承載的人文因素和情感關懷，向學生傳遞一種不同于漢語的外來文化和思維方式。 針對小學生身心發展規律和階段特點，本在英語課程中要強調積極滲透情感態度，體現“以人為本”的人文主義教育觀，充分運用情感策略，培養健全的全面發展的人。

【關鍵詞】情感因素 情感策略 小學英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0094-02

一、前言

基于小學英語學科核心素養，在教學中不僅要讓學生學到基本的英語知識和技能，并把英語運用在日常生活中，還要使學生形成關鍵技能和必備品格，幫助學生全面和終身發展。

基于這一轉變，情感策略在英語課堂中就起到了越來越重要的地位。情感策略是學習者單獨進行任務或者與他人一起共同完成任務時，把情感作為輔助工具幫助英語學習的策略。新課標強調英語學科在課堂中應注重促進學生情感的培養，正確價值觀的形成，以及綜合素質的提高。

二、解析情感與英語學習的關聯性

情感因素是指人們在日常生活中，對待他們和客觀事物所表現出一種恒常的不易改變的態度。在英語學習過程中，學習者之所以會有不同的英語學習效果主要由于兩個因素：一是先天智力因素；二是后天情感因素，主要包括動機、焦慮、興趣等方面。教育家贊科夫（Zankov）也曾提出，任何一種教學方法如果涉及到學生的情緒和意識領域，滿足迎合學生的精神需要，這種教學法就會變得有效而且高效。因此情感因素就成了英語學習中關鍵的影響因素。

英語的實質是一種溝通交流工具，承載傳遞著信息與情感，因此英語自身體現出獨特的情感特征。語言的學習主要是的重點單詞和句型的理解掌握、復雜語法結構的熟知運用。在這一過程中，積極的情感就會促進大腦思維活躍，加快信息加工速度，加強記憶穩定性。

三、小學英語課堂現狀

教育家克拉申（Krashen）認為，理想的外語課堂教學應該能營造更多直接使用目標語言的環境供學生運用目標語交流溝通，并通過設計相關的活動任務，讓學生得到鍛煉語言交際的機會和解決問題的能力。現在小學英語課堂從傳統的知識灌輸向多元化趣味化發展，因此教師如果僅僅有英語學科專業知識素養，職業道德基本素養，教師職業角色的認同感等，還是不能出色完成教育教學工作，真正達到教育教學目標的。這就需要教師在培養專業和個人素養的同時，注重培養自身積極情感態度，情感智力是現代英語教師必須具備的素質之一。

四、情感策略在英語課堂的滲透

1.對教材的情感處理

在英語課堂教學中加入人文關懷、情感滲透，需要開發挖掘教材中人文色彩的部分，這就要求教師應以文化為背景，以跨文化交際為目標，對教材進行情感處理，對教學內容進行情感升華。教師可以從人文角度出發，認真分析吃透教材，對教材內容再加工，深加工，巧妙設計教學環節，使教學內容在學生面前呈現多元的情感效應。

2.教師自身素養的提高

所謂合格的教師即不僅自身具備全面的專業學科素養，自我道德約束力，充分的職業認同感，還需擁有積極樂觀的情感態度。教師不止完成教育教學工作，還應學習如何與學生在課下平等的溝通交流，善于察覺學生在不同階段出現的情感問題，并探索背后的原因，幫助學生走出情感困境，對于學生的情感訴求給予恰當的回復。

3.豐富課堂活動的引入

在組織學生進行教學活動室時，教師的角色要自覺轉換成一個組織者，以學生為主體，加強師生，尤其是生生互動，充分利用各種課堂教學活動，常見的有pair work， group work， discussion， role play等，讓學生在做中學，玩中學，增進生生，師生之間的情感交流。

4.教材內容融入日常生活

教學內容并不是孤立地僅存在于課堂中，要以生活為主陣地，使學生對教學內容進行情感體驗，促進學生對積極的情感和人文素養的內化，生活中提供真實的語言交際氛圍反過來幫助學生掌握真正的語言運用、交際能力。

五、結語

掌握英語語言技能和培養良好的情感態度、人文素養是相輔相成的，兩者必須同時促進和發展，才能培養出符合社會發展需求，符合人類自身身心發展的全方位健全人才。這也是新課標倡導的——以人為本，培養學生的核心素養，促進其具備能夠適應終身發展和社會發展的必備能力和關鍵品格。

參考文獻：

[1]吳長宏.情感策略與課堂教學——把人文主義情懷滲透到英語教學中[J].教學新思維，2007，（10）：31-34.

[2]虞彬彬.在小學英語教育中培養和發展學生積極的情感態度[J].教學研究.2016，23.