淺談如何在初中語文中做好分層教學

張鴻海

摘 要：在教學中，學生之間是存在差異的。而傳統的教學卻是采取統一的形式，長此以往，學生之間的差距會被逐漸放大。介紹一種新型的教學模式：分層教學，它根據學生的知識水平，將學生分為幾個群體，對每個群體的學生進行單獨教學。然而在具體應用的過程中，要考慮兩種不同教學模式對學生產生的影響，教師需要制定具體的教學模式。從初中語文的教學案例進行分析，探討如何應用分層教學。

關鍵詞：初中語文；分層教學；教學方法

一、對學生進行評估，合理劃分學生情況

在教師進行分層教學之前，教師需要對學生的整體情況有一個了解。學生的情況是教師進行分層教學的重要依據，教師應該給予足夠的重視。從學生的情況來看，他們對語文學習的不同掌握情況，是由于他們對語文教學的理解程度存在差異。為了促進教學的多元化，教師還可以制定多種形式的標準，培養學生的綜合能力。眾所周知，學生之間雖然存在差異，但是每個學生都有各自的優點和缺點，學生的差異只是存在于某一個具體的方面。為了更好地對學生群體進行輔導，教師可以將同一水平的學生劃入一個小組，用這種形式進行分層教學。除此之外，由于學生的情況是動態變化的，因此，教師還要時常更新對學生的了解，以便調整教學方法。最重要的是，教師要掌握獲取學生反饋的方法，用這種形式促進教學的進行。

二、根據學生之間的差距，制定相應的教學方法

從某種程度來看，分層教學也是一種針對性的教學模式。它是根據學生群體之間的不同進行不同的教學。對學生來說，在某個方面上的不同是無法改變的事實，教師只有進行針對性的教學，才能促進學生的共同進步。除此之外，教師還要考慮學生自身的適應性問題。對學生來說，可能會因為傳統模式的影響，而無法適應這種改變，這對分層教學的應用會產生一些負面的影響。筆者認為，這種形式的教學比較適合采用小組合作學習方法。把學生分成若干個小組，每個小組可以作為一個學習的單位，教師的教學計劃便是小組的學習綱領。這是考慮學生自身的感受，教師也可以利用其他的方式。

值得注意的是，分層教學雖然是根據學生之間差異而采取的教學方法，但是教師還應該注重學生之間的共同進步。分層教學，應當建立在一定的基礎上。這意味著教師還要對學生進行綜合考慮，用傳統教學模式讓學生對知識有一個綜合了解，而后根據學生對語文知識的不同反饋進行分組。這是一個臨時的分層教學，經過多次的教學嘗試，教師便可以對學生的情況有一個整體的了解。這樣在今后的學習中，分層教學的效率便會提高。在分層教學中，教師還要考慮學生的情緒問題。分層意味著放大了學生之間的差距，這或許會讓學生產生一些負面的情緒。

三、正確分配兩種教學的比重，提高語文課堂的效率

在初中語文的教學中，分層教學無法成為唯一的教學形式。因此，教師需要在分層與傳統教學形式中取得一個平衡點，達到教學的最大效率。筆者認為，教師應該根據學生的情況分配兩種教學形式的比重。首先，教師應該對兩種教學形式的特點進行了解。分層教學主要是彌補學生之間的差距，而傳統教學模式則是促進學生的整體進步。從本質上看，兩種教學形式是不沖突的，因此，他們之間會產生良好的化學反應。無論是學生還是今后的教學方法，教師都應該制定一些帶有針對性的教學改革。在如今的教學中，教師應該適當地減少傳統教學形式的比重，并著手應用分層教學法。此外，在不同的教學時期，兩種教學形式的比重也是不同的。在備考時期，教師應該多使用傳統教學形式，這是從學生的整體情況考慮，傳統形式可以促進學生之間的整體進步。若是在新課學習階段，教師便要增加綜合教學模式的比重，讓學生在不同的學習時期獲得不同的教學感悟。對學生來說，應當及時適應教學改變，恰當地調整自己的狀態，跟隨教學的轉變，在教學中提升自己的能力。

在初中時期，語文是一個重要的學科。因此，教師應該重視這門學科的教學，促進學生的整體進步。在這種教學需求中，教師應該積極轉變教學方式，讓學生獲得不同的教學感悟。分層教學的出現，改變了語文課堂的現狀，教師應該合理利用。首先，教師應該根據學生的情況，做到合理劃分，制定綜合教學方法。其次，教師還要制定相應的教學改進。對學生來說，只有針對性較高的教學，才能真正得到鍛煉，語文學習能力才能得到提升。最后，教師還要為兩種教學形式制訂一個計劃，利用教學目的的不同，合理分配兩種教學的比重，以達到最大化的教學改進。從學生的情況來看，無論是自身的學習還是今后的學習方法，學生的需求永遠是教學的第一出發點。

參考文獻：

[1]陳倩.初中語文教育的特點和教學方法[J].中國校外教育：理論，2007（2）：149.

[2]杜彩霞.淺談初中語文教育中美育的重要性[J].基礎教，2008（3）：583.

編輯 李琴芳