對于提高小學低年級學生計算準確率的探討

李樹華

摘 要：小學低年級學生的計算能力差，計算準確率低是普遍存在的，但只要教師耐心地找出原因，并且根據實際情況，采取相應的措施，做到對癥下藥，學生的計算能力和計算的準確率就會得到提高。

關鍵詞：低年級；計算機準確率；原因；對癥下藥

數學是人類生活、勞動和學習必不可少的工具，而計算是數學的基礎，在人們的生活中用途也很廣泛，那么提高數學計算的準確率就非常有必要了。同樣對于小學低年級學生來說提高計算的準確率就更有必要了，因為計算是每個小學生必須掌握的數學基礎知識和基本技能。只有計算能力過硬，才能進一步學好應用題和其他學科知識，為步入高年級做好準備。

一、觀察、詢問，查找原因

計算能力差是從學生身上表現出來的，要想找到原因還得從學生入手。我現在教的是二年級，正是培養學生計算能力的最佳時期，于是在學生做計算題的時候，我常悄悄躲在那些平時計算經常出現錯誤的學生后面，看他們做題，結果發現劉××同學在做退位減時出現了錯誤，那道題是：筆算43-27=？劉海洋把這道題的結果算成了24。當時我就小聲地問他：“這個24是怎么來的，你能給老師講一講嗎？”他說：“個位上3減7不夠減，就用7-3=4，然后十位上4-2=2，就是24了。”這樣我發現他是因為計算方法不對，才造成了計算的錯誤。我在一個叫劉××的同學那里也發現了類似的錯誤，他是把被減數個位上的0當作10去減減數的個位數。

王××同學在筆算72-29時也出現了錯誤，他把結果算成了42，我問他這個結果是怎么來的。他說：“個位上2減9不夠減，從十位退1，個位就變成了12-9=2，十位上就變成了6-2=4，得42。”接著我又給他出了一道類似的題，即52-39=？結果他又算錯了，讓他說計算過程時，他又說12-9=2。因此，我發現造成這個學生計算能力差的原因是口算基礎差。

我在批閱學生的作業時還發現，有一些學生在做計算題時注意力不夠集中，經常把加法當作減法或把減法當作加法來計算。例如，有一個學生是這樣做的，68+13=55。很明顯他是把加法當作減法來算的。還有一個學生的作業是：53-26=79。一看就知道他是把減法當作加法來計算的。

二、分析原因，對癥下藥

學生在計算上出現了這么多的問題，根本的原因在哪呢？我經過認真觀察、思索后發現，造成學生計算能力差的根本原因在教師。是教師在教學計算方法時，沒能根據學生的特點，創設出良好的教學情境，吸引學生的注意力，致使學生注意力不集中，沒能把計算方法學好；是教師忽視了對學生口算能力的培養，造成學生口算能力差；是教師沒有把本身就枯燥的計算問題，變得使學生有興趣，讓學生愛上計算并培養學生良好的計算習慣。下面我就談一談自己在教學中的一些做法：

1.補習計算方法

學生的計算方法沒有掌握好，計算肯定要出錯。雖然平時批改作業時就對個別學生進行了輔導，但為了學生能夠掌握得更好，我特意在進行單元復習時補教了退位減的計算方法。這次我吸取了教訓，創設了一個有趣的教學情境，課件出示圖片：小白兔的廚房里有4籃胡蘿卜，每籃10根，旁邊還放著3根。然后問：“今天小白兔一家就能吃掉25根，那么小白兔家還有多少根胡蘿卜？”

這樣的教學情境使課堂增加了趣味性，吸引了學生的注意力。學生在課堂上表現得非常活躍，真正成為課堂的主人，因此，計算方法學生掌握得非常好。

2.加強口算能力的培養

數學是人類生活、勞動和學習必不可少的工具，而計算是數學的基礎，在人們的生活中用途也很廣泛，那么提高數學計算的準確率就非常有必要了。同樣對于小學低年級學生來說提高計算的準確率就更有必要了，因為計算是每個小學生必須掌握的數學基礎知識和基本技能。只有計算能力過硬，才能進一步學好應用題和其他學科知識，為步入高年級做好準備。

一、觀察、詢問，查找原因

計算能力差是從學生身上表現出來的，要想找到原因還得從學生入手。我現在教的是二年級，正是培養學生計算能力的最佳時期，于是在學生做計算題的時候，我常悄悄躲在那些平時計算經常出現錯誤的學生后面，看他們做題，結果發現劉××同學在做退位減時出現了錯誤，那道題是：筆算43-27=？劉海洋把這道題的結果算成了24。當時我就小聲地問他：“這個24是怎么來的，你能給老師講一講嗎？”他說：“個位上3減7不夠減，就用7-3=4，然后十位上4-2=2，就是24了。”這樣我發現他是因為計算方法不對，才造成了計算的錯誤。我在一個叫劉××的同學那里也發現了類似的錯誤，他是把被減數個位上的0當作10去減減數的個位數。

王××同學在筆算72-29時也出現了錯誤，他把結果算成了42，我問他這個結果是怎么來的。他說：“個位上2減9不夠減，從十位退1，個位就變成了12-9=2，十位上就變成了6-2=4，得42。”接著我又給他出了一道類似的題，即52-39=？結果他又算錯了，讓他說計算過程時，他又說12-9=2。因此，我發現造成這個學生計算能力差的原因是口算基礎差。

我在批閱學生的作業時還發現，有一些學生在做計算題時注意力不夠集中，經常把加法當作減法或把減法當作加法來計算。例如，有一個學生是這樣做的，68+13=55。很明顯他是把加法當作減法來算的。還有一個學生的作業是：53-26=79。一看就知道他是把減法當作加法來計算的。

二、分析原因，對癥下藥

學生在計算上出現了這么多的問題，根本的原因在哪呢？我經過認真觀察、思索后發現，造成學生計算能力差的根本原因在教師。是教師在教學計算方法時，沒能根據學生的特點，創設出良好的教學情境，吸引學生的注意力，致使學生注意力不集中，沒能把計算方法學好；是教師忽視了對學生口算能力的培養，造成學生口算能力差；是教師沒有把本身就枯燥的計算問題，變得使學生有興趣，讓學生愛上計算并培養學生良好的計算習慣。下面我就談一談自己在教學中的一些做法：

1.補習計算方法

學生的計算方法沒有掌握好，計算肯定要出錯。雖然平時批改作業時就對個別學生進行了輔導，但為了學生能夠掌握得更好，我特意在進行單元復習時補教了退位減的計算方法。這次我吸取了教訓，創設了一個有趣的教學情境，課件出示圖片：小白兔的廚房里有4籃胡蘿卜，每籃10根，旁邊還放著3根。然后問：“今天小白兔一家就能吃掉25根，那么小白兔家還有多少根胡蘿卜？”

這樣的教學情境使課堂增加了趣味性，吸引了學生的注意力。學生在課堂上表現得非常活躍，真正成為課堂的主人，因此，計算方法學生掌握得非常好。

2.加強口算能力的培養

學生的口算能力差主要表現在20以內的加減法的口算差，而20以內加減法的口算又是計算的基礎，因此必須加強20以內加減法的練習，鞏固學生的計算基礎。針對我班情況，我每天在自習課上拿出10分鐘來練習口算。為了提高興趣，調動學生的積極性，我經常采用不同的練習方式。有時采用比賽的方式，即前后桌或同桌兩個人分別給對方出題，看誰答對得多。有時采用游戲的方式，即傳物品。我背對學生，當我喊停時，物品傳到誰的手里，誰來做一道口算題。有時采用考試的方式，我給學生發了一張50道口算題的小試卷，讓學生在10分鐘內完成。然后我再找幾名口算能力差的學生幫我一起批閱試卷。在批閱的同時這些學生也再次練習了口算，對于他們口算能力的提高大有幫助。練習形式的多樣，充分調動了學生練習口算的積極性，學生的口算能力有了大幅度提高。

3.增加計算趣味

通過觀察發現，學生在做“解決問題”和“應用題”時計算很少出現錯誤，可一旦做那些單純性計算題時就會出現錯誤。可見單純性計算題是比較枯燥的，學生沒有興趣，注意力集中不起來，計算的準確率自然高不了。

經過一學期的訓練，學生計算題的得分率有了大幅度提高，從原來的83.7%提高到現在的96.3%。可見只要我們能夠根據學生的特點，設計出學生喜歡的計算情境，學生就會對計算產生興趣，并且喜歡去計算，長期堅持學生就會養成良好的計算習慣，使計算的準確率得到提高，為學生回歸社會、回歸生活，到生活中去用數學打下堅實的基礎。

參考文獻：

李平.新課改下小學數學計算教學的探析[J]科學大眾：科學教育，2012（3）.