分層教學在初中仁愛版英語教學中的應用

賴素望

摘 要：分層教學就是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生分成水平相當?shù)膸讉€組，利用不同的教育手法進行教育。

關鍵詞：分層教學；寫作能力；實踐

分層教學克服了一些學困生和優(yōu)等生之間的差距，為學習成績差的學生開辟了一個積極的教學方向。所以，科學地引入分層教學是重中之重。

一、合理規(guī)劃初中英語分層目標

1.根據愛好分層

只有學生喜愛學的東西，他們才會投入精力。初中學生的英語水平已經在一定程度上存在區(qū)別和差異了，比如說有些學生閱讀理解能力較強，有些學生寫作能力較強，有些學生整體水平強，教師可以根據他們能力的不同分為閱讀小組、寫作小組等。在保證教學內容一致的基礎上，整體水平高的可以從出題上提高難度；作文水平、閱讀理解弱的，由其他小組互相幫助，共同發(fā)展興趣愛好，調動了學生學習英語的熱情。

2.思維方式分層

學生的智力水平、思維方式的不同，導致了學生思考問題方法的不同。如果教師都以同樣難度的教學內容和題型要求全體學生，只會讓有些學生無法適應。因此，教師可以根據學生思維模式的不同對學生進行分層。比如留作業(yè)時可以根據學生能力的不同留出幾種方案的題型，布置給相應的學生來完成，學生如果想要嘗試其他題型也可以加大自己的習題量。這樣既體現(xiàn)了公平對待，也讓學生有了一個挖掘潛力的機會。

二、優(yōu)化指導初中英語分層方式

分層教育的方式指導是指引教師進行分層教育的基礎，以下介紹幾種指導方法。

1.成功案例的引入，是提升教師進行分層教學的良好動力，促使教師更好地完善實際的分層教學

成功案例的引入可以幫助教師采取積極的教學模式，根據他人的經驗誘導學生發(fā)展能力，從而提高學生學習英語的興趣。

2.共同協(xié)作的方式是指學生之間通過分層教學，進行優(yōu)勢

互補

英語水平高的學生可以利用自己的業(yè)余時間幫助英語薄弱的同學，長處不同的學生互相學習，共同進步。

3.考核考試不同評估

學生的能力水平高低不同，教師不能都要求學生達到同一狀態(tài)，因此，教師也不能對不同水平的學生執(zhí)行一樣的打分方式，應該就學生自我的提升水平進行打分，也就是說讓學生跟自己進行縱向比較，這樣有利于學生信心的提升。

三、加強實踐初中英語分層教學

教師應該將不同層次的學生統(tǒng)籌兼顧，因材施教，創(chuàng)造一個能夠共同學習、共同進步的班級，使得學生在不抵觸的心理下接受教師實行的分層教學。

1.加強薄弱項的分層

初中英語學習不外乎聽、說、讀、寫。教師可以根據這幾個不同項對學生摸底考查，經過考查結果的不同研究出哪些學生聽力方面薄弱，哪些學生讀寫較差，哪些學生口語能力欠缺，把這些分別歸組。教師根據組別的不同對學生進行專項指導，經過一定時間的分層教學再進行分組摸底，看一看哪位學生的薄弱環(huán)節(jié)有所提升，再重新進行分組，以此達到查漏補缺的目的。

2.指導學生目標分層

每位學生在英語學習中都應該有一個切實可行的目標，有些學生夸大了自我認知，只會使得目標難以實現(xiàn)，從而對目標的完成喪失信心。此時，教師就要在了解學生知識水平的基礎上對學生完成的教學目標進行分層。比如，第一位學生記憶力很好10分鐘能記20個單詞，那么教師就可以給他一個建議這次試著記25個。學生受到鼓勵就會對背單詞格外認真。另外一位學生猜單詞的能力很強，但是記憶效果卻不是很好，教師可以建議他每天背15個單詞，隨著背誦的速度加快，可以適當?shù)卦黾訂卧~數(shù)量，這位學生的猜詞能力強，可以推薦他多做課外閱讀。教師利用教材很好地給學生設立了不同的目標，使得學生學起英語更加有動力。

3.優(yōu)化學生心理分層

初中英語教學的分層不能使得學生感覺戴上了頂“差等生”的帽子，這樣只會讓學生喪失對英語學習的興趣，只會適得其反，給學生帶來自卑心理。教師可以多與學生交流、討論英語學習，通過與學生交流了解學生的性格特點，對學生的心理狀況進行分層。具體分層并不是將積極向上的分為一組，而是將英語學習起來較為積極的學生和對英語消極、不感興趣的學生有機地分為一組，其中要考慮水平的高低，英語水平相當?shù)膶W生依據心理狀態(tài)的差異分為一組，目的是讓熱愛英語學習的學生帶動學習情緒不高的學生，從而提升水平，增加競爭力，才會更有狀態(tài)投入到英語學習當中去。

4.考試題類型分層

考試題型分類即對每個層次的學生進行試題類型的分類，根據學生水平的不同進行題型分類。c層的學生同時可以看到其他兩層學生的試卷，學生根據自己水平能力的不同，自愿參加a層和b層的考試，通過考試就可以進入下一層，這樣有利于學生進步，激發(fā)學生的競爭力。值得教師注意的是，教師所出的題目不要差別太大，難度離學生所學知識甚遠，這樣對學生的自信心會有所打擊。

英語分層教學中，教師最應該注意的是將教學科學分層，只有適合自己班級的分層才是最好的，我們從前人教學中學習經驗，從失敗中汲取教訓，不斷完善分層教學，通過摸索創(chuàng)新進行科學、有效的分層教學，達到學生樂學、學習成績有進步、學習能力有提高的狀態(tài)。

參考文獻：

李寧.實踐“分層合作”教學模式初探[J].才智，2012（17）：47-48.

編輯 孫玲娟