小議小學語文高年級口語交際與寫作訓練的整合

黎莉

摘 要：口語交際能促進習作訓練，能鍛煉作文的思維，積累寫作的素材，降低作文難的心理。采用相結合的教學模式，既能豐富口語交際與習作教學的內容，又能強化教學的實效，促進學生全面提高口語交際與習作素養。

關鍵詞：口語交際；習作訓練；整合

一、問題的提出

在教學時，我發現教材有意識把口語交際和習作編排在一起，而且內容相互關聯。

教學大綱也指出：教學時，要重視培養習作興趣，使學生樂于表達，要加強口語交際與習作的聯系，要重視習作后的修改、交流和展示，引導學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”。很明顯，教材安排的口語交際是為習作做鋪墊的。因此，我嘗試做了小學語文高年級口語交際與寫作訓練相結合的教學，著重點在口語交際促進習作訓練這個方面。我為此做了一次調查。

二、調查

1.把六年級上下學期的口語交際與習作內容規整

2.問卷調查班級學生情況

根據調查結果了解到六年級部分學生中存在的問題：

（1）部分學生覺得作文課平穩單調，不討厭也沒樂趣。

（2）大部分學生能在老師提示下回憶起相關經歷。

（3）大部分學生選擇“還可以吧”來表達自己對作文的態度。

（4）部分學生習作主要為了完成老師布置的作業。

（5）部分學生認為自己對看到的想到的沒特殊感受，沒認真觀察思考，所以作文不夠生動的語句占大部分。

（6）學生在寫作前是比較有激情，有創作的想法。

（7）學生在寫完作文后，有完成任務后的輕松。

（8）對作文感興趣的孩子占大多數。

（9）孩子們不喜歡作文的原因大部分是對老師出的題目不感興趣。

（10）大部分學生覺得作文難寫的原因是沒東西可寫，肚子里有話說不出，作文題缺乏新意，脫離生活。

（11）孩子們提出自己的想法：希望作文課更有趣，讓他們親身體驗，感受記錄，這樣才會有共鳴，否則，沒經歷的事，卻要寫下來，只好亂編，或無話可說。

三、調查后的認識

1.在口語交際中能鍛煉作文的思維

學生要在平時所感知和積累的生活經驗中“感悟”出些什么，需要一種“催化劑”，口語交際就能起到這個作用。通過口語交際，學生在記憶中搜索，喚醒沉睡的語言，從而領悟或發現生活的某種意義和價值。這就是通過口語交際能在平凡的小事中找到真情、找到感動或其他想要表達的東西。

2.在口語交際中能積累寫作的素材

口語交際為作文創設情境，重現生活情境，喚醒生活表現，使作文與多姿多彩的生活再次融為一體。以“讓我感動的一件事”為例，由于不同的學生搜集的渠道和材料豐富多樣，在具體的交流中便為學生積累了寫作素材。

3.在口語交際中能降低作文難的心理

在各類信息的傳遞中激發學生的表達欲，以及學生的想象力，從而更好地為作文服務，讓作文不再成為難題，在不知不覺中醞釀寫作的“文路”。

四、進行深入研究、大膽嘗試

把口語交際課與習作訓練整合在一起，節省了部分環節的教學時間，突出了重點環節，提高了習作的效率。我采用走進生活，仔細觀察—對話交流，情境體驗—指導習作，撰寫初稿—二次交流，互助評改—二次習作，修改完善的教學模式。

1.走進生活，仔細觀察

設計實施生活化情境式體驗基礎上的口語交際，在口語、習作練習之前，都要讓學生明確聽、讀等觀察的目的和任務。只有這樣，學生才可以在周圍眾多的事物中進行合理的選擇，才能有的放矢，把注意力集中在觀察的對象上。例如，十二冊第三單元寫一次科學嘗試。我布置了幾個實驗供學生選擇，回家實踐。實踐的時候，讓學生注意順序、觀察現象、留心過程中的語言動作，等。

2.對話交流，情境體驗

有了體驗后，按要求敘述交流。例如，六年級上冊第三單元口語交際是講讓自己感動的、難忘的事，習作要求以《難忘的“ ”》為題寫一篇習作。我在教學口語交際時提出要求，說的同學講清楚，聽的同學聽明白，讓學生具體說說讓自己難忘的事是什么，為什么會去做那件事，怎么做的，要把整個經過說清楚，還要說出當時自己的真實感受及得到的啟示。聽的孩子可以提問，交流互動，完善敘述。再如：十二冊第三單元寫一次科學嘗試，在口語交際時聽的同學對科學實驗步驟不清楚的，對現象感興趣的……如果敘述者沒說明白，圍繞著說話內容，可以詢問，說者補充完善。這樣做實際就為習作指導奠定了基礎。

我發現，這樣指導后，孩子有東西可說，能說得有趣，能在別人的提問下回憶起很多細節，描述詳細。習作課上我只需引導學生繼續圍繞說話內容怎么寫比較清楚，稍加點撥就行了。

3.指導習作，撰寫初稿

接下來的習作指導課再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定條理性的書面文字，不必過多的指導，只要將口語交際課上所獲得的寫下來就是一篇很真實的習作。

4.二次交流，互助評改

然后把時間放在習作課的重心——評議上，可以說點評是指導的一種升華，使更多的學生在這個環節能夠獲得有針對性的指導，完善修改，在評議中提升了學生的習作水平。通過評議習作內容進行二次口語交際，加深學生的情感體驗，提高其口語表達能力。可以師評、生生互評，我發現學生渴望讀別人的作文，看到同學們給自己的評語，特別積極。

5.二次習作，修改完善

最后進行二次習作修改、完善，促進書面語言和情感表達能力的再次提升。

經過這樣指導，學生的作文質量提高了，卷面工整干凈。雖然還只是初步地嘗試，課堂卻發生了小小的變化，學生在作文學習上主動性比以前增強了，展示自己的作文興趣比以前濃厚了，我感覺十分欣喜。

通過實踐，我發現口語交際與習作訓練相結合，既能豐富口語交際與習作教學的內容，又能強化教學的實效，促進學生全面提高口語交際與習作素養。通過整合，把更多的時間交給學生，讓他們把生活中所獲得的在口語交際課上說出來。習作課上在教師的指導、啟發下，學生把說的內容整理、潤飾加工形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。實現習作“我口說我心，我手寫我口”，體現“口頭為語，書面為文”的實質，進而引導學生在習作過程中記實事、寫真人、抒真情、發實感，體現寫作教學新理念的核心——還原作文的本來面目。同時，也真正體現了以人為本、以學生為主體的新課程理念。

今后，我還要繼續深入小學語文高年級口語交際與寫作訓練相結合的研究，有效地提高習作教學質量，逐步培養出“出口成章”“下筆成文”，具有良好表達能力的人才。

參考文獻：

韓光明.小學語文高年級口語交際的認識與分析[J].湖南第一師范學院學報，2012（6）.

編輯 白文娟