淺析農墾幼兒園教師如何傳授家鄉教育之研究

許佳穎

熱愛祖國、熱愛家鄉的情感是人的思想和品德良好發展的基礎，也是一個人形成正確世界觀的前提條件。對幼兒從小進行熱愛祖國、熱愛家鄉的情感教育就是提升幼兒良好情感的具體化，幼兒只有從愛自己所貼近的家鄉做起，才能進一步升華出愛祖國的情感。所以在進行這方面教育時應盡可能地利用各種可利用的當地資源讓幼兒多一些形象性的感受和體驗，從而激發起幼兒對家鄉愛的情感。

農場有著得天獨厚、隨手可得的自然資源，有蘊涵軍旅文化、經久不衰的墾區資源，有友善聰明的師幼和勤勞純樸的職工家長資源。決定了其農墾幼兒園教育資源的“獨特”、“鮮活”和其教育價值的無窮性。因此農墾幼兒園要利用農墾鄉土資源，挖掘鄉土資源的教育價值，形成農墾幼兒園獨特的辦園特色和模式。

一、開展剪紙活動，感受家鄉藝術特色

剪紙是我國古老的民間傳統藝術，具有特殊的審美意蘊，如果將剪紙引入幼兒園活動中，對培養幼兒審美、創造、觀察、思維等能力，促進幼兒健康人格的發展，都會發揮積極有效的作用。剪紙是一項手腦并用的實踐活動，也是農場常見的一項活動。它以很強的裝飾性、趣味性顯示出獨特的生命力，用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術表現形式，抒發了勞動人民的真情實感。剪紙藝術處處與我們的生活有著密切的聯系。

我們把剪紙活動引入到幼兒教育活動，起初許多家長對孩子使用剪刀憂心忡忡，對于在幼兒教育活動中開展剪紙活動持懷疑態度。為此，我們專門對幼兒進行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個操作盤，每個操作盤只放一把剪刀；每次活動時，教師密切關注幼兒的操作，隨時提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過去等等。同時教師在組織指導上不可能只盯著進行剪紙活動的孩子，這樣就限制了剪紙活動的講解演示和對剪紙區活動的細致指導。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個問題，我們采取了適合幼兒學習的措施。一是讓圖示、范例說話。每次活動我們都在剪紙區投放分步范例或示意圖，這樣能力強的幼兒聽完教師的簡單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學著分步范例，也能慢慢掌握方法。二是運用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來學習剪紙。如在引導幼兒剪雙喜時，因為還沒有學習識字寫字，幼兒不容易掌握字的間架結構，我就編了兒歌，這樣一來，本來很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。

二、開發身邊自然資源，感受家鄉的美麗

從農墾幼兒實際生活中去發現、挖掘教育賴以展開的資源，樹立整體資源觀、共享資源觀、優化資源觀，推進幼兒教育的民族化、開放化和社會化。豐富的大自然可以提供給孩子取之不盡，用之不竭的教育材料。各種開狀的葉子經孩子們的想象制作，即成了一幅幅童趣盎然的作品，魚鱗、魚刺、貝殼、螺螄殼等都可以搬進課堂，利用瓜果蔬菜的天然顏色，通過巧妙的構思，可以制作出生動可愛、色澤鮮艷、富有情趣的人和動物形象及插花，這些看似零亂的材料，經過孩子們小手的加工、組合，每幅作品都是那樣妙不可言。教師要善于引導幼兒發現自然界中的美，感悟自然界中的美，嘗試用自己的方法來表現自然界中的美。在農墾，泥土隨處可見，許多孩子喜歡打揉捏泥巴，從中體驗創造和接觸大自然的樂趣，這幾乎成為他們快樂童年的重要組成部分。孩子玩起來樂此不彼，同時利用泥土這一豐富的自然資源，可引導幼兒獲得有關泥土的知識，發展他們的探索能力。他們或搓或捏塑造出來各種自己喜愛的物體，愛不釋手。他們有時會聚在一起饒有興趣地商量著七彩葫蘆娃的造型特征，有時還喜歡用泥團做“摔鍋補洞”的游戲，樂在其中，結束時，泥復歸大地。

三、家鄉資源的綜合利用，提高幼兒熱愛家鄉的情感

在農墾幼兒園教育活動中，往往將多種鄉土資源綜合運用，相互融合，取長補短，但目的只有一個，有利于幼兒的發展。如把泥娃娃染成笑容可掬的“阿福”，把單色剪紙染上美麗的色彩，為一張小小的折紙繪上絢麗的圖案，給一幅刺繡打上流暢的底稿。這些技法的相互運用都可以讓幼兒從中感悟色彩層次的變化，提高自己的審美能力。在組畫“夏天”這一美術活動中，有的幼兒剪出池塘里的魚、荷葉、荷花，有的幼兒折出樹上唱歌的知了、河上蕩著的小船，有的幼兒編出細致的小花小草，有的幼兒畫上展翅的鳥兒，有的幼兒竟捏出了一只只稚趣的小鴨……

總之，利用農墾鄉土資源開展教育活動，不但可以尊重幼兒的興趣和現有的經驗，開可以充分將幼兒思維的創造性、操作的積極性、參與的主動性都調動起來，使幼兒真正成了活動的主體。同時，充分發揮了農墾鄉土資源的再利用性、教育性和經濟性，使教育回歸幼兒熟悉的生活，盤活了教育的源頭，當然，我們渴望鄉土資源的利用，我們更期待現代信息技術資源的增加，我們農墾幼兒園教師立足本土、不斷探究，為新課程改革起到推波助瀾的作用。