創設課堂活動情境，轉變學生數學作業態度的有效方法

譚春蓮

【摘 要】在現實的農村初中數學教學中面臨著一個嚴峻的事實，那就是班級中學生的個別差異與統一的數學教學目標之間矛盾日益突出，兩極分化十分顯著。如何面向全體學生，因材施教，使學生能夠主動參與數學教學的全過程，是每一個數學教師應該思考的問題。改革課堂教學模式，讓課堂煥發生命力，全面激發學生的學習興趣，是轉變學生作業態度的前提條件；而分層的作業布置，注重對學生潛在個性的挖掘和開發，讓每一個學生體驗到成功的喜悅，真正做到面向全體學生，使學生在創造能力、實踐能力方面得到不同層次的提高，是轉變學生作業態度的有力保證。

【關鍵詞】改革；課堂教學模式；轉變；數學；作業態度

目前，農村初中的教學手段比較落后，基本上是復習提問——講授新課——練習鞏固——小結——作業的傳統模式，這種單向灌輸的課堂教學，強調接受知識，死記硬背，機械訓練，讓學生成了接受知識的容器，這樣沒有互動和探討的、沒有差別的課堂教學窒息了學生智慧的火花，學生的思維得不到訓練。教學效果不理想，表現在課外作業不認真完成，要么不做不交，要么抄襲應付檢查，原因是基礎差不會做，沒興趣做，或各科作業多沒時間做，好些的做了也不檢查，或格式不符合要求。

《數學課程標準》指出：數學教學要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”多元智能理論倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的改變。通過這種改變，師生共同建立起平等、民主的教學過程，培養學生獨立思考、自主學習的能力，有效提高學生分析問題和解決實際問題的能力，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會自主探究、掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。這是每一個數學教師努力的方向。作者在課題研究中，構建了“情境活動化+分層布置作業”的數學課堂教學模式，充分調動了學生學習的積極性，有效地改變學生的數學作業態度。

一、創設活動情境

美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：許多學生學習中未能取得優異成績，并不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的?；顒踊n堂教學，就是結合相關教材創設形象、直觀、富有趣味、貼近學生生活實際、學生熟悉的素材情境，吸引學生，激發學生興趣。設立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測、演一演”等系列自主有序欄目，放手讓學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，最大限度地使學生動口、動手、動腦，讓學生在“樂中學”。

1.創設情境活動，能最大限度的調動學生學習的熱情，提高能力。教師以學生動手操作、社會調查、游戲、實驗等作為教學出發點，讓學生在活動中體驗到數學在實際生活中的作用，激發學習數學的積極性，培養學生的數學應用意識。教學等腰三角形的性質時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和一張包裝紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識等腰三角形的某些特征，經過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發展學生的空間觀念，讓學生根據折疊找出重合的部分，從而找出相等的線段和角，最后，讓學生歸納出“等腰三角形的等邊對等角”，“三線合一”的性質，整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結束。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數學活動經驗。在這個過程中，學生不僅體驗到數學在實際生活中的作用，而且品嘗到應用數學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數學的興趣。

2.情境活動的創設，促使學生自主探究，激發學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生有了濃厚的興趣，才能開發潛能，保持大腦活躍的思維狀態，接受指示，從而能夠對所獲的知識信息進行更好的儲存，使認識結構更清晰，也更好地為知識的領會、應用和綜合以及創造性的發揮提供更大的空間。例如，在相似三角形的判定這節課的開始我們這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著，這樣的設計更能夠使學生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協作者來幫助學生解決問題，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學。

3.情境活動的創設，學生的能力得到展示，信心得到提升。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭先恐后陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

二、分層布置作業

作業分層布置能充分調動每個學生的學習積極性，讓各層次的學生都學有所得。

（1）讓學困生有事可做，“跳一跳就能摘到果子”，體驗成功。如學完數學公式，可以布置他們先背熟公式，再做一些最簡單的套公式計算；學完一個幾何定理，我給他們布置的任務是背熟定理，學會結合圖形用幾何語言描述定理。并在下一節課開始，讓他們先背。這樣，有了具體的讓他們夠得著的作業，他們會覺得數學作業并非遙不可及，高不可攀，他們有能力做好。而課前的檢查，再制造機會讓他們表現，讓他們體念成功，提升學習興趣。

（2）讓中等生提升基礎知識和基本技能。中層學生雖然踏實肯學，但反應較慢，上課能聽懂，但課后運用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差。布置作業時應重視基礎，著重在掌握基礎知識和訓練基礎技能上下功夫，以課本上的例題、習題和與此相似的變式題為主，也要有一些簡單的綜合題。

（3）優生學生接受能力強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置分層作業時，側重于運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧對于那些較簡單的基礎題可以少做或不做。

三、情境活動和分層作業要融會貫通，相互滲透于課堂教學的每一個環節，才能發揮最大的效能

例如《直角三角形全等的判定》：這節課是在學完一般三角形全等之后的特殊三角形的判定，重點難點都是直角三角形全等判定方法的靈活運用運用。教這一節課，應該在復習一般三角形全等判定方法的基礎上引入。

新課程強調激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展，而教師是學生的合作者，引導者。所以我們教師要拚棄較課堂教學的陋習，想法設法營造一個輕松活躍的環境，把學生帶入一個個情境中進行互動、交流，探究，激活學生的思維，讓學生在“樂”中學，體驗到學習是一種愉快的生命體驗，這時作業對學生來說，不再是負擔和累贅，而是一種享受，是證明自己，展現自己能力的一個非常享受的過程，他們會以最大的熱情把作業完成得最好。

【參考文獻】

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[2]朱慕菊主編.《走進新課程——與課程實施者對話》

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