“動”“靜”相宜，提高小學數學課堂教學實效性

王英玉

【摘 要】在數學課堂教學中，讓學生動起來的同時，也要讓學生靜下心來思考問題、解決問題。“動”能讓課堂教學氣氛熱鬧，讓學生思維活躍，讓學生活潑有生氣，而“靜”則能給予學生自主思索、回味、感悟的空間和時間。“動”與“靜”在課堂教學中既矛盾又統一，只有讓數學課堂“動”與“靜”相得益彰、有機結合，課堂節奏張弛有度，學生活動動靜相宜，才能提高小學數學課堂教學效率。

【關鍵詞】數學；課堂教學；“動”“靜”結合

小學數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。因此，數學教師應利用多種教學措施激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，以提高教學質量。在當前課堂教學改革中，“是否把課堂還給學生”、“是否讓學生動起來”成了評價教學效果的標尺。課堂上學生分組學習、小組合作，可謂是熱鬧非凡，充滿生機。“動”能讓課堂教學氣氛熱鬧，讓學生思維活躍，讓學生活潑有生氣，而“靜”則能給予學生自主思索、回味、感悟的空間和時間。只有讓數學課堂“動”與“靜”相得益彰、有機統一，課堂節奏張弛有度，學生活動動靜相宜，才能提高小學數學課堂教學效率。

一、數學課堂中要讓學生“動”起來

開放、創新是課改的靈魂。新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人。傳統的單純接受式、封閉、枯燥的學習氛圍阻礙了學生的發展。而課堂要想活起來，學生必須動起來，只有動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發展。在課堂教學中，適時的、恰當地使用教具，使學生在課堂學習中，能充分調動學生的眼、耳、手和腦等感覺器官，通過多種感官的刺激，全方位、多層次地吸引學生，增加學生信息獲取量。這樣，教師教也輕松，學生學也愉快。例如，在教學“認識物體”這一內容時，新教材在學生認識了長方形、正方形、圓柱體、球這些物體并了解它們的特征后，專門安排了“動手搭出你喜歡的東西”這樣的練習活動。根據這材料，我在課中組織開展了“人人爭當小小設計師”這一兒童喜愛的活動，把課堂氣氛推向又一高潮。各小組成員躍躍欲試，他們運用自己的聰明才智，動手搭出了各具特色的東西。如彩虹橋、高橋、火車、飛機、機器人，還有一個小朋友搭出了帶滑梯的橋，說既省時間又能省力，真是奇思妙想，推陳出新，學生的非凡創造力又一次得到展示。在這一活動中，學生順利地完成了動手、動腦、動口以及操作與思維表達相結合的過程。

二、數學課也要讓學生“靜”下來

課堂是師生交往的場所，是學生用心思考的地方。科學概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構無不需要學生靜下心來，深思、沉思、靜思。因此，數學課堂中同樣要體現“靜”，要讓學生在課堂中做到靜讀、靜思、靜悟、靜練。課堂提問是教學中師生對話的一種常用方式，也是引導學生思考的常用手段。教師設問之后，要等待學生靜靜地思考。科學概念和規律的建立是一個復雜的過程。它往往包括對現象的觀察，分清矛盾的主次，透過現象揭示本質，由生動的具體到科學的抽象等一系列的思維加工過程。這個過程需要足夠的時間讓學生靜靜地悟，讓學生真正悟透其中的道理，理解其本質，方能舉一反三。

當然，動與靜都不是課堂教學的本質，課堂教學的本質要求之一是要促進學生的思考，調動學生的參與。當靜之處則靜，當動之處則動，動與靜結合方能彰顯課堂教學的本質。多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。例如，在教學《圓的面積》時，先讓學生根據題意想象，感覺到抽象而有難度時，就用多媒體進行演示。演示過程中，動態的畫面使學生清楚地看到圓的分、拉、移、拼的一系列變換，使從“圓”到“長方形”的轉變過程生動而形象，圓面積公式的推導也就變得淺顯而易懂，增強了學生的感性認識。多媒體對于教學只能是一個輔助工具，它的運用也要講究實效性，要為教學有效服務，使用要恰當、合理、適時，有實效才能使其真正發揮為課堂教學增效、增彩的作用。

三、辨證的看待數學課堂中的“動”與“靜”

生動活潑的課堂確實是課堂教學改革所提倡的，它可以提高學生學習的積極性，能夠活躍課堂氣氛，也能夠緩解學生學習疲勞。但課上一味地讓學生“動”起來，只會使學生情緒浮躁，不會思考。反之，“靜”態課堂學生的心都“靜”下來了，這樣的環境中有利于學生認真思考問題，有利于老師組織教學，也有利于培養孩子思考問題、分析問題、解決問題的能力。可太安靜的課堂又會讓人覺得死氣沉沉，學生反應遲鈍，難以激發學習興趣和熱情。因此，數學課堂既要找準時機讓學生“動”起來，又要把控全局，讓課堂靜得下來，安靜的背后是學生洶涌澎湃的思維碰撞。例如，我們在教學西師版小學六年級《圓的周長》教學中在探究圓的周長與直徑的關系時，讓學生小組動手操作得出結論，我們要大膽的讓學生動起來。同樣，我們在讓學生和教師歸納結論時要讓學生靜下來，用靈動的思維跟著老師一起得出圓的周長這一問題。其實沒有絕對的“動”態課堂，也沒有絕對的“靜”態課堂。動靜有效地結合才能使課堂扎實有效，魅力無窮，即該“動”就“動”，該“靜”則“靜”。

四、處理好數學課堂教學中的“動”“靜”結合

“動”是孩子的天性，特別是小學生在課堂上更是蠢蠢欲動。既然壓抑孩子一動不動是不可能的，那就不妨順應他們的天性，讓孩子動起來，讓學生“動”出點名堂，“動”出點樂趣，讓孩子在“動”中有所得。課堂教學也具有自身變化發展的節奏，一味地動會使學生喪失獨立思考的機會，會導致課堂教學“虛假繁榮”；一味地靜，學生的主體性無法充分發揮，會使課堂死氣沉沉，了無生氣，當然也談不上好的教學效果。只有將“動”與“靜”有機統一，追求“動”與“靜”節奏的和諧，尊重學生自身發展的客觀規律，才能達到數學課堂教學的較高境界，共創課堂教學活動的“和諧共振”，使整個課堂教學充滿藝術魅力，心隨我“動”，“靜”彩無限，達到提高教學質量，全面提高學生素質的目標。例如，在教學圓柱的側面積時，學生通過動手操作后，我請學生討論得到的長方形（或平行四邊形）與圓柱體的側面積有什么關系，長方形的長、寬分別相當于什么，學生討論得很熱烈。得出公式后，我又請學生閉上眼睛，回憶剪、推導的過程，讓學生把剛才的表象抽象成數學公式，并弄清其中的關系，體現什么樣的數學思想。教學實踐表明，這種有動有靜的學習方式，使學生的學習方式發生了根本性的變化，不僅開發了學生的學習潛能，而且培養了學生的學習責任感。

新課程指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。因此，在新課程標準下，教師應遵循學生心理發展和知識認知規律，創設良好的課堂教學環境和氛圍，充分發揮課堂學習的主要陣地作用，切實提高數學課堂教學的實效性。

【參考文獻】

[1]《義務教育數學課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社

[2]宋秋前著.《有效教學的理念與實施策略》浙江大學出版社

[3]馬云鵬主編.《小學數學教學論》人民教育出版社