淺談新課改下初中化學課堂教學

何小勤

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，優化課堂教學，構建一套適應現代教學需求的教學模式。提高課堂教學的質量是教育工作者不斷追求的目標。教師要整合一切可以整合的資源，結合教材內容和學生的個性特征來設計教學模式，力爭使課堂教學中師生、生生有效互動，優化教學資源、豐富課堂教學模式，鍛煉學生的綜合素養，確保課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中化學；新課改；課堂教學

在新課改不斷深入的今天，如何實現新課改下初中化學的有效教學，成為廣大化學教師積極探索的問題。教師應該根據新教材的新變化、新特點，從實際出發，運用科學的教育思想，探索先進的教育方法，采用合適的教學手段優化課堂教學，提高初中化學教學質量。

一、教法靈活，激發學生學習興趣

在教學中，教師根據教學內容特點，可以采取自學輔導法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每單元結束或臨近期中期末考試復習時，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且這種方法復習的效果比題海戰術好得多。如每學完一單元，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下準備，課上組與組之間進行對抗賽，教師播放投影片之后，看誰答得又快又準，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學生的興奮勁是無法用語言來形容的。這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握牢固。九年級學生剛接觸化學，開始會對化學頗感興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。當學到化學用語和化學基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此，需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高的更快。例如，對于不同的內容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對于化學演示實驗，有的實驗教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。

二、指導學法，提高課堂教學效率

指導學生學習方法，培養學生的學習素質，提高課堂教學的效率，是我們教學的目的與終極目標。初三學生剛開始接觸化學，并不知道化學教材內容如何閱讀。為此，課堂教學過程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導學生逐字逐句的閱讀，理解其中關鍵的詞語，然后再逐句逐段的閱讀，理解并歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣；當學生有了一定閱讀能力后，教師應安排整段閱讀，同時教師提出一些思考題，引導學生依據粗讀——細讀——精讀的層次去解決教師提出的思考題，還要指導學生閱讀的思路；教師通過有針對性的安排學生閱讀，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，在教學過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到：一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇于發問，敢于求異；二是培養學生掩卷而思，富于聯想的習慣；三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉變觀念，要千方百計調動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發現真理。對所學知識進行及時的總結是對知識升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結，使之公式化、規律化、結構化，是學習化學知識的有效方法。如學習了物理性質后，我們指導學生總結氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳的物理性質，從色（顏色）、密（密度）、溶（溶解度）、點（熔沸點）、味（氣味）等方面進行總結，歸納出氣體的一些物理性質。又如學習了《碳》一章后，我們指導學生進行歸納碳、二氧化碳、一氧化碳之間的關系及性質。學生在教師的指導下，都自己獨立進行歸納，形成網絡。

三、運用多媒體，提高課堂教學效率

多媒體教學以動態的方式向學生展示了化學知識，有效地幫助學生理解化學知識，提高了學生的記憶效果。例如，在講化學變化的微觀實質的時候，倘若在教學中使用多媒體，就能夠很好地向學生闡述出水分子分解的具體過程，從而學生對于書本中所講述的“化學變化中分子能夠分解為原子，原子是化學變化中最小的粒子”的知識就很容易理解了。在化學教學過程中，有些化學實驗或化學現象不能直接搬到課堂上，教師可借助多媒體等電教手段進行動畫演示，讓學生觀察思考。如教學“生活中常見的鹽”時，教師可利用多媒體制作課件，借助有關視頻資料，讓學生觀察氯化鈉的制取過程、鐘乳石與石筍的形成，促進視聽結合，刺激多種感官，吸引學生注意，引發探究欲望。在初中化學教學中，通過信息技術，可以給學生創造更廣闊的學習空間，有助于培養的學生自主學習與合作學習，轉變學習方式，學會利用網絡技術收集所需信息，通過數據處理技術繪制圖表、分析數據等。如學習“生活中常見的鹽”，食鹽有多中用途，教師可要求學生課前利用網絡等渠道認識食鹽的用途，圍繞“食鹽的妙用”課題制作資料卡片，課堂上展示學習成果，教師可結合學生收集的資料，引導他們總結氯化鈉在食品、醫療等方面的用途。學生還可借助網絡通信平臺與教師交流，或者班級論壇討論問題。教師也可以利用信息技術對學生予以個別輔導，這就打破了時空局限，強化了師生、生生互動交流。傳統教學中的板書、實物、儀器等教具的作用也不可忽視。所以，在初中化學教學中，教師還需要注意電教手段與傳統手段的融合，有新穎、美觀、合理的板書，有生動趣味的多媒體課件，有詼諧幽默的語言等，從而以強化教學效果。采用多媒體輔助教學，學生就會主動地參與到學習活動中。如“化學肥料”教學時，上課前，剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產稻豐收在望的視頻，然后，適時地提出與這節課相關的問題：要提高糧食產量，最關鍵的是什么？（化肥的科學使用。）農作物生長主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥。）多媒體教學，能使許多抽象的化學概念、化學規律形象化，在很大程度上促進了學生對知識的理解。在教學《磁鐵的性質》這課時，通過實驗、演示，讓學生發現磁鐵的同極排斥，異極吸引，這樣的規律。通過這一過程可以使學生由認識現象，到總結規律。從而主動地解決問題。教師在設疑、質疑、釋疑的過程中傳授知識。在教學中，多媒體教學能使深奧的理論通俗化，抽象的問題具體化。恰當運用多媒體教學，不但可以拓寬學生知識面，而且能調節學生的情緒，激發學生的熱情。教師又很好的把握進度，并在教學實際中做到突破難點，落實重點，優化教學，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]邵云山.《新課程學習（中）》，2015年01期