小學高年級數學教學的點滴體會

閆學偉

【關鍵詞】 數學教學；起點；合作；思考；

興趣；探索

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0107—01

教學實踐表明，每節課教師除了課前的精心準備外，還要以最佳的精神狀態站在講臺上，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生，充分利用學生已有知識基礎，引導學生自覺地進行自主、合作、探究性學習。這樣教學，才能實現預期的教學目的。下面，筆者談談自己的做法。

一、 深入把握教學起點，適度提升教學起點

學生是有差異的，學生的學習起點也不盡相同，在教學中要因人制宜，進行相應的處理。有一點是肯定的，教學應該是所有學生在現有起點上的生成和發展。在教學中，教師要始終注重起點之美，深入把握教學起點，適度提升教學起點。

比如，教學“比的應用”一課，筆者發現有的學生并不按“先求一份數，再求幾份數”的方法做題，而是應用前面學過的分率知識解題。所以，在下午的練習課上，筆者為學生準備了幾組練習題：在出示“甲和乙的比是”后，問學生：“看到這條消息，你都能想到什么？”學生爭先恐后地回答。之后，又向學生出示“甲比乙多”，讓學生繼續聯想。通過簡單的兩組訓練，學生掌握了比和分率的轉化，為以后靈活解決稍復雜應用題奠定了基礎。在教學中，一旦學生對基本知識和概念已經掌握，筆者順勢在原有知識的基礎上適度提升到更高一個層次，讓學生的思維得到適度發展。對于教學起點的提升，并不是一味地增加難度，而是充分挖掘課程資源，使其在原有知識的基礎上適度變化，貼近學生的生活實際。

二、思考中合作，合作中交流

教師不僅僅要教給學生新的知識，還要教給他們學習的方法，讓他們學會獨立思考。獨立思考的結果，是讓學生認識到知識的重點、難點，能夠掌握探索知識的技巧、方法和途徑，明白學習不能人云亦云，要有獨特的見解。成功的人，他一定是一個獨立思考的人。獨立思考能夠挖掘潛能，開發潛力，打開智慧之門。與獨立思考相輔相成的是合作交流，這有助于學生的集體意識的發展和溝通能力的提升。因此，在教學中，筆者不僅鼓勵學生獨立思考，還提倡學生合作交流。

比如，教學“圓的面積”時，先讓學生動手拼剪，將等分后的圓拼成以前學過的平面圖形。之后，筆者分梯度為學生布置了三個討論題目：1.轉化前后的兩個圖形，什么發生了變化？什么沒有變化？2.近似長方形的長相當于圓的什么？近似長方形的寬相當于圓的什么？3.圓的面積怎樣計算？學生在獨立思考的基礎上展開組內交流，教師及時參與其中，并給予適當點撥，引導“學困生”回答第一個較簡單的問題，他們通過觀察操作，很容易發現轉化前后的圖形周長發生了變化，但面積不變；而后讓能力較強的學生回答后兩個問題。匯報時，筆者要求小組成員集體展示，引導學生傾聽他人的不同見解，學會分享他人成功的喜悅，培養學生的合作意識，提高學生合作交流的能力。

三、激發興趣，主動探索

在學科教學中，教師若能設法激發學習的興趣，使之產生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的情緒投入學習，并充分發揮主動精神，出色地完成學習任務，教學就能獲得較大的成功。因此，教學中，教師要盡最大可能地激發學生的學習興趣，引導學生積極探索所學知識。

比如，在教學“圓的面積”時，筆者帶領學生通過動手操作將圓等分后轉化成近似的長方形，發現并總結出：轉化前后的圖形形狀變了，但面積沒有變。從長方形、正方形到平行四邊形、三角形、梯形，最后到圓形，每種圖形的面積推導都和之前所學圖形息息相關，而長方形面積則是“面積計算”這棵大樹的根基。

總之，在課堂教學中，教師要依據學生的知識基礎，重視起點，充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，培養學生合作、交流的意識，創造條件，讓課堂教學真正有效生成，讓學生高效探索數學知識。

編輯：謝穎麗