區(qū)域聯(lián)合教研的探索與實踐

赫秀輝

“區(qū)域教研是提升教師教學水平、縮小教學差距、優(yōu)化教育資源的重要

舉措”。① 區(qū)域教研可以為“教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)、校際聯(lián)動、成果交流、資源共享的機會，以彌補單一教研形式的不足”。② 區(qū)域教研是校本教研的有益補充和輔助，可以整合區(qū)域教研力量，促進學校之間的合作與交流，從而實現(xiàn)互利共贏、均衡發(fā)展。

北京市海淀區(qū)作為北京市的教育大區(qū)，雖然教育資源豐富、教師專業(yè)化水平較高，但進入新課改后，在教師發(fā)展方面也面臨著諸多問題。為此，北京市海淀區(qū)教師進修學校數(shù)學教研室高一組按照“地域鄰近、優(yōu)勢互補”的原則將全區(qū)幾十所學校劃分為七個片區(qū)，力求在全區(qū)統(tǒng)一教研的基礎(chǔ)上以片區(qū)為單位開展數(shù)學教研活動。北京市海淀區(qū)東片區(qū)域教研聯(lián)合體由北京航空航天大學附屬中學、中國礦業(yè)大學（北京）附屬中學、北京科技大學附屬中學、中國地質(zhì)大學附屬中學、北京石油學院附屬中學、中央民族大學附屬中學和北京醫(yī)學院附屬中學七所學校組成。區(qū)域教研組針對七所學校的數(shù)學教師在教育理念上的困惑以及在課堂教學實踐中遇到的問題進行合作研究與探索，通過小型、多樣、富有實效的教研活動引領(lǐng)教師的專業(yè)成長、促進教育交流、實現(xiàn)學校教育的均衡發(fā)展。

一、設(shè)計形式多樣的教研活動

活動的設(shè)計是教研的核心任務(wù)，“如何使教研內(nèi)容與教師需求相統(tǒng)一”是需要研究的一項重要內(nèi)容。海淀區(qū)東片數(shù)學區(qū)域聯(lián)合教研組進入實踐研究的教師共21位，人數(shù)相對較少，因此信息溝通比較及時。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師們對新課程的困惑主要集中在“新教材怎么教”及“怎么考”兩方面。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合七所學校數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的需要，確定了“以市區(qū)骨干教師和各校教研組長為核心，以課堂為立足點，以專題研究為導引，以公開課和學術(shù)講座為載體”的教研活動思路（圖1）。

海淀區(qū)東片數(shù)學區(qū)域教研組根據(jù)教師的實際教學情況及需求，對各個階段的教研活動進行了細致分析與精心設(shè)計。以上教研活動各有特點和作用，各項活動相輔相成。

二、開展內(nèi)涵豐富的教研活動

1.立足課堂教學開展研究活動

新課改初期，針對很多數(shù)學教師對新課程的困惑，我們將教研內(nèi)容的重點放在了課堂教學上，教研活動以集體備課、公開課、研磨試題為主。定期開展包括教材分析研究、復(fù)習備考研討等主題在內(nèi)的多層次、多角度的備課活動，定期開展基于新課程理念的課堂教學交流、研討等教研活動。區(qū)域教研組的公開課主要分為骨干教師的示范課和青年教師的展示課。青年教師的展示課多以同課異構(gòu)、跨校上課的形式進行，并由專家、優(yōu)秀教師現(xiàn)場指導。每個模塊的教學結(jié)束后進行統(tǒng)一測評，并組織研磨試題活動。

2.著眼教科研能力提升開展課題研究活動

通過新課改第一輪的課堂教學實踐研究，教師課堂教學能力迅速提升，教育教學效果不斷提高。通過課例研究，教師們對教育教學已經(jīng)有了比較深刻的認識。因此，第二輪教研的目標重點放在了提升數(shù)學教師的教科研能力上，主要通過專題研究的形式開展教研活動。在這個過程中，海淀區(qū)東片數(shù)學區(qū)域教研組針對教學實際情況開展專題研究，把教育科研與提高課堂教學質(zhì)量結(jié)合起來，圍繞學科特點以及教師的專業(yè)能力培養(yǎng)要求，嘗試在區(qū)域內(nèi)聯(lián)合開展各個級別的教育科研課題研究。

3.固化教研成果

將教育教學實踐與理論相結(jié)合，形成教研成果并進行固化，既可以提升教研的整體效果，又能夠?qū)?yōu)質(zhì)資源擴大化，為其他教研團隊提供借鑒。海淀區(qū)東片數(shù)學區(qū)域教研組幾年來積累了如下教研模式：以解決教學實際問題為目的的教學問題研討式，即問題收集—資料搜集—同伴交流—專業(yè)引領(lǐng)；以公開課為主要形式的教學課例反思式，即集體研磨—反思實踐—再教設(shè)計—資源共享；以課題研究為目的的專題合作式，即專題研究—實踐探索—合作交流—智慧共享；以網(wǎng)上交流為主要手段的資源共享式，即發(fā)掘?qū)ｉL—引領(lǐng)學習—實踐應(yīng)用。

三、基于調(diào)研進行教研效果分析

區(qū)域教研活動極大地促進了本區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的校本教研能力。為了了解區(qū)域教研的效果及存在的問題，我們對北京市海淀區(qū)東片數(shù)學區(qū)域教研組內(nèi)的數(shù)學教師進行了問卷調(diào)查。

1.教師對區(qū)域教研組性質(zhì)的定位

在“您認為您所在的區(qū)域教研組是一個什么樣的組織”一題中，62.3%的教師選擇了“非行政性學科專業(yè)組織”這一選項。可見，雖然教研組在學校里還承擔著一定的行政事務(wù)，但廣大教師對教研組在教學研究中發(fā)揮更大作用的期待越來越明顯。建設(shè)基于學科的區(qū)域教研不僅是新課改對于學科建設(shè)的需求，同時更是一線教師對學科教研組在其專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮積極促進作用的需求。

2.區(qū)域教研組中的教師角色和人際關(guān)系

從調(diào)查中可以看出，區(qū)域教研組內(nèi)教師間的關(guān)系十分融洽，這種關(guān)系有助于教師形成歸屬感和認同感，而這種關(guān)系是建立在教研組“尊重、關(guān)愛、合作”的基本理念基礎(chǔ)上的。

在“您認為區(qū)域教研組長應(yīng)該扮演什么角色”這一問題上，62.3%的教師選擇了“學科帶頭人或骨干教師”這一選項，這表明教師們普遍希望教研組長能夠發(fā)揮學術(shù)引領(lǐng)作用，也從一個側(cè)面說明教研組長的專業(yè)引領(lǐng)作用亟待加強。

3.教師對區(qū)域教研活動的期待

在“您最喜歡的教研活動方式是什么”一題中，有53.8%的教師選擇了“聽課、評課”，同時有77.3%的教師認為“專家、優(yōu)秀教師與自己合作備課、聽課、評課、研究改進”這種方式對自己的幫助最大。從調(diào)查中可以看出，教師們希望參加內(nèi)容聚焦在課堂教學的教研活動，希望參加有專業(yè)引領(lǐng)的教研活動，并且希望這種專業(yè)引領(lǐng)能夠深入、持續(xù)、長久。同時，多數(shù)教師認為區(qū)域教研活動的在內(nèi)容和時間安排上需要改進，需要建立有效的教研機制。

4.區(qū)域教研活動對教師專業(yè)發(fā)展的作用

以往各校的數(shù)學教研活動普遍缺乏自主性與深入性，海淀區(qū)東片數(shù)學區(qū)域教研組利用區(qū)域教研的優(yōu)勢，充分利用各種教研資源，對片區(qū)內(nèi)各校的教研組起到了示范、引領(lǐng)的作用，彌補了各校單一教研活動的不足。調(diào)查顯示，80.2%的教師認為區(qū)域教研活動對自己有較大幫助，非常認可教研活動對其專業(yè)發(fā)展的指導作用。教師們喜歡聚焦課堂教學的教研內(nèi)容和“公開課”“磨題”等教研活動。

區(qū)域教研是學校之間協(xié)同合作、相互開放、共謀發(fā)展的一種教研模式。區(qū)域教研的平臺可以實現(xiàn)資源共享和溝通交流的目的，開闊教師以及學校的視野，增進校際之間的交流。區(qū)域教研突破了原本自上而下的單線教研工作模式，極大地挖掘了教師作為教研主體的潛能，有效地推進了區(qū)域教學質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源的價值。

北京市海淀區(qū)東片區(qū)域教研聯(lián)合體極大地促進了區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，提高了區(qū)域教研聯(lián)合體內(nèi)七個成員校的校本教研能力，特別是教師的教學研究和教育研究能力。通過區(qū)域教研，教師們深刻意識到教育需要合作，教育需要分享。我們希望未來可以和更多的優(yōu)秀教研團體加強合作，通過橫向拉動，實現(xiàn)教育共享。

（作者單位：首都師范大學附屬中學第一分校）

責任編輯：江麗莉

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