校長領導力的三維度解讀

陳姍

校長憑借什么領導學校？對這個問題，很多校長包括我自己在內，都很難準確回答出來，我們雖然每天都在管理學校，但很少去認真思考，具備哪些能力，校長才是合格的。

近年來，歐美一些發達國家的教育研究者借鑒管理理論、人力資源理論、社會學理論的研究成果，提出了“領導力”概念。他們認為領導是一個過程，是一個用領導者的行為影響他人，并逐漸改變其組織結構，使組織內部成員朝著共同的愿景，逐步調整自己的行為，共同實現目標的過程。由此可知，校長之所以能領導學校，就在于校長擁有領導力。校長領導力是校長主動、積極地影響并帶動學校團隊共同實現一個目標，并為實現下一個目標奠定基礎、確保可持續發展的能力，其中思想領導力、教育領導力與人際領導力是校長領導力最主要的方面。

一、引領學校發展的能力：思想領導力

“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”蘇霍姆林斯基如是說。好的教育思想是一種驅動力，它比行政的驅動力更深刻地影響著教師，能使教師更深刻地理解工作本質和工作目標，從而更加積極地投身到學校的整體發展中。

在社會變化十分迅猛的今天，社會公眾對教育的要求更加多樣，各種教育思潮和教育口號也層出不窮，究竟什么才是基礎教育的本質？學a校最應當堅守的價值觀是什么？每當思考這些問題的時候，我總會將目光聚焦在孩子們身上，聚焦在孩子們未來的生存與發展上。在充分總結五一小學60年辦學傳統和辦學特點的基礎上，我提出了“奠基教育”的理念，這一理念要求我們去除令人眼花繚亂的詞藻，遠離東拼西湊的口號，回歸到“為人生奠基”這一基礎教育的本質上。無論教育改革的指針如何撥動，我們都要堅守“為學生的幸福人生奠基”的辦學方向，都要義無反顧地固兒童一生之本；“奠基教育”的理念要求我們堅持把學生良好的人文素養、科學素養、健康素養、藝術素養等作為人生最基本的發展要素加以夯實。“奠基教育”這一表述用最質樸的語言道出了基礎教育的真諦。多次交流研討和思想碰撞，讓許多困惑的教師豁然開朗，因此，這一理念很快得到了大家的一致認可，并成為五一小學辦學的工作指南。班主任和學科教師遵循“奠基教育”理念，認真分析學生年齡特點和成長規律，共同制訂出了“德育層級管理目標體系”和“學生學習能力培養目標體系”。兩大體系的構建，把廣大教師的精力引導到了對學生學習興趣的激發、行為習慣的訓練和學習能力的培養上來了。所有學生、教師甚至家長都十分明確學校對學生常規訓練、習慣培養、勞動教育、合作學習、主動發展等方面的要求，并且為這些目標的實現而共同努力著。這種明確思想、形成共識、付諸行動的表現，正是校長思想領導力的具體體現。

在這一過程中，我深刻地體會到校長要敢于在思想上返璞歸真，也要善于在思想上去偽存真，要充分地發揮思想領導力，建立全校共同的價值觀。

二、促進師生發展的能力：教育領導力

教育領導力是校長所有領導力的聚焦點和核心。教育質量，特別是教學質量的提升，很大程度上依賴校長對課改方向的洞察力和敏感性，依賴特色校本課程體系的建立，也依賴校長對全體教師的專業能力的促進與指導和對全體學生素質的培養與提升。

1.建立“幸福素養”課程體系

課程是學校實現辦學目標的主要載體，同時也是學校創建辦學特色、提高教師隊伍專業化水平的主要載體，更是校長教育領導力的體現。

2011年以來，學校依據課程建設目標，以“奠基學生一生幸福必備的素養”，即道德素養、人文素養、科學素養、健康素養、藝術素養為核心，采用國家課程校本化、校本課程特色化、實踐活動課程化的實施途徑，嘗試構建了具有五一特色的“幸福素養”課程體系。

在實踐中，學校將課程分為道德、人文、科學、健康、藝術五大學習領域，每一領域又包含基礎性、拓展性兩類課程。無論是基礎性課程，還是拓展性課程，都圍繞上面的五個領域落實并強化五種素養。為了提高學生的綜合素養，學校還打破學科與學科之間、課內與課外之間、校內與校外之間的壁壘，突破傳統課程模式，自主開發了各類綜合性課程。目的是通過課程體系的建構、課程方案的落實，實現“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念。

2.教師自我發展與群體提升相結合

教師專業化是教師可持續發展的關鍵因素，更是教育質量的根本保證。工作中，我深切體會到從經驗型走向專業型，進而迅速提升綜合素質，是教師成長的必由之路，也是學校發展的迫切需要。

為此，學校大力倡導教師樹立目標意識、責任意識、服務意識、創新意識，關注不同層次教師的成長需求，提升中層干部的執行力，提升骨干教師的帶動力，提升青年教師的成長力，提升整體教師隊伍的內驅力。此外，學校還成立了由教育專家、特級教師組成的專家導師顧問團和市級骨干教師組成的骨干教師工作室，加強對群體教師的業務指導。

在提升教師專業能力的過程中，學校還重點提倡“三個對話”，即教師與自我的對話、教師與同伴的對話以及理論與實踐的對話。教師與自我的對話就是通過撰寫教育案例、教學隨想、教育教學故事等，總結經驗并尋求方法；教師與同伴的對話就是針對不同年齡、不同水平、不同素質的教師，開展“師徒結對”“課堂教學大練兵”“教學專長展示”“基本功達標展示”等活動，廣泛調動組內教師相互學習、相互幫助的熱情；理論與實踐的對話就是采取“案例反思—對照反思—跟進反思”的方式，豐富理論內涵，提高實踐水平。“三個對話”使教師們在濃厚的研究氛圍中實現了自我提升和群體發展。

3.讓學生學會學習

為兒童的一生奠基就要站在兒童可持續發展的高度思考問題，這就需要學校教育既要有基礎性，又要有前瞻性、大視野。隨著知識經濟時代的來臨，終身學習已經成為未來社會所有公民必須具備的核心能力。讓學生學會學習，正是本次課程改革的一個核心目標。

要培養學生的學習興趣與能力，就必須研究學生的學習過程。我們始終堅持以課堂教學為主陣地，積極創設一種主動學習的氛圍，開展豐富多彩的學習實踐活動，努力開展實踐性、探索性、創造性的學習活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，并以學生的學習能力發展為主線組織教學活動。我們結合不同年級學生的年齡特點，開展了歷時3年的“學習能力培養研究”。目的是引導教師們以課堂教學為主渠道，在“雙基”訓練的同時，關注能力培養。不同年級的專題研究關注了學生自主學習能力的培養，凸顯了學生在綜合能力逐步提高的同時，單項能力得到強化訓練。我們的目的就是使學生經過6年學習實踐，綜合學習能力得到全面發展。

多年來，我們對畢業生的追蹤調查顯示：我校畢業生求知欲強、知識面廣、思維靈活、善于學習，綜合運用知識解決問題的意識與能力強，這是我們最欣慰的地方。

三、凝聚帶動團隊的能力：人際領導力

人際領導力也是校長要具備的一種重要能力。校長只有使不同性格、不同背景的眾多個體協調、凝聚、團結成一個強大的整體，才能實現學校發展的共同愿景。人際領導力的外在表現就是校長與教師關系融洽，內在表現則在于校長對教師尊重、信任、關愛。

1.讓教師成為學校的主人

校長雖是學校的領導，但所有的管理目標都需要通過干部和教師的工作來達到。所以，領導力不是領導者的專利，每個人都有領導力，只是其力量發揮的范圍、方式、對象不同而已。歷年來，五一小學的重大決議都要經過行政班子討論、教代會通過，絕不是校長一人說了算，在這種平等對話和民主管理的良好氛圍中，干部與教師融為一體，教職員工真正成了學校的主人。

教師工作壓力大，他們需要閑暇，需要緩解壓力，管理者有責任為教師構建一個充滿人文關懷的工作環境與氛圍，讓教師平淡的生活變得有聲有色。教師“點染”工作室、“百靈鳥”合唱團等富有特色的教師社團，提升了教師文化和藝術修養，豐富了他們的業余生活；每年舉辦的新年聯歡會使教師們在輕松的氛圍中盡展詩樂才華；志趣相投的教師們自發組建的籃球、登山、瑜伽等俱樂部，使得大家生活或工作中的不快情緒在彼此溝通中很快化解；溫馨的教工之家設有健身房、臺球室、瑜伽室、茶藝室等，工作之余，教師們常常到這里坐一坐或看書、備課，或聊天、健身，這也讓教師們放松了身體的同時補充了精神食糧。

2.尊重、關愛教師，解決他們的后顧之憂

現代社會，人文關懷已成為領導者成功的重要因素，其本質內核在于尊重。校長的重要職責，就是充分了解教職員工的優勢與專長，尊重每位教師的工作需求和個性特點，信任他們，使大家各得其所、各盡所能，獲得職業的歸屬感和認同感。

每學年的人事安排，我都要認真征求廣大教師的意見，在確保學校整體工作的基礎上，盡量滿足個人的工作愿望；在學校成長發展的各個階段，我都要通過各種形式和途徑，征求教師的合理建議并融入管理制度。青年教師需要成長，學校就為他們找師傅；骨干教師追求高層發展，我就為他們搭臺子。對那些默默無聞、腳踏實地工作的教師，我也給他們較大的工作空間，傳遞一份真切的信任。我認為，真誠地尊重教師，不但是愛事業的體現，更是一種管理智慧。

每年節假日，尤其是春節前夕，我總會帶領班子成員到離退休的老領導、老教師家中慰問；教師或教師的家屬病了，我總是親自帶隊探望，有時還會幫助聯系醫院、醫生；解決教師子女的入園、升學問題，為有困難的職工及時送去一份關愛，也是我的重要工作。解決了教師的后顧之憂，他們才能全身心投入到教育教學工作中。多年來，幫助教師解決困難已經成了我的習慣，這讓我和教師們的心靠得更近了。

當然，當好一名校長，還需要更多優秀的品質與能力，比如，校長要有使命感，要以學校為家、以事業為重；校長要有犧牲精神，要身先士卒、吃苦在前；校長要有專業水平，要有管理能力，等等，所有的這一切構成了校長領導力的合法性來源。

（作者系北京市海淀區五一小學校長）

責任編輯：趙彩俠

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