語文教學改革，從閱讀開始

任翔

閱讀是人類認識世界和獲取知識的基本方式，是孩子學習和成長的重要途徑。國際21世紀教育委員會指出，要適應未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計和重新組織。這四種能力分別是—學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，其中認知的主要方式就要通過閱讀來實現。今天，對于以知識為基礎來建構經濟體系的國家和民族而言，有多少公民具備快速閱讀的能力，是關系國家未來競爭力的重要指標。閱讀能力的高低直接影響著一個國家和民族的未來，世界各發達國家都把培養兒童閱讀能力作為國家教育改革的重點。語文是基礎教育領域的核心課程，閱讀教學又是語文教學的核心。因此，語文教學改革必須從閱讀開始。

一、閱讀教學是一種審美活動

談閱讀教學，首先要明確“閱讀”的含義。“閱”字本義有兩個：一是看，一是經歷。“閱”“讀”二字合在一起，便具有了豐富的內涵，闡明了讀書和經驗的聯系。“閱”也是一個人親歷的過程，讀書猶如人生的一段經歷，一種體驗。葉圣陶曾說：“‘閱讀二字，‘閱是目治，心治：‘讀是口治，耳治；眼看和口誦，各有各的作用，各有各的特點。眼看，重在思考和理解；口誦，重在感受和體味；二者互有影響，相輔相成，不可偏廢。要‘閱與‘讀兼顧，心、眼、口、耳并用，這是語文學科特殊的學習方法，古今中外概莫能外。”這說明閱讀需要心靈世界的參與，需要個體的主動進入。古人閱讀就秉持“以意逆志”和“詩無達沽”的理念，在不背離作者之“志”和文本之“志”的基礎上，充分尊重讀者在閱讀過程中的體驗。現代心理學進入閱讀領域后，閱讀活動的內部特征得以進一步揭示。閱讀不只是對語言符號進行簡單的復制，而是通過個體的感知、體驗、領悟、理解、想象和創新等環節對語言文字進行加工編碼，從而轉化為有意義的信息。

由此可見，閱讀教學不僅僅是教學生記住內容、回答問題，更是一種審美體驗活動。在教學過程中，教師不斷開啟學生的思維，讓學生獲得審美的體驗。閱讀教學的過程既是一種心靈的感悟，也是一種精神的創造，對師生雙方都是建構發展的。因此，教師要引導學生主動探索，啟迪他們理解文本、感悟生活。而當下的閱讀教學，教師多為單聲獨白，在講臺上興致盎然地講解，學生卻不知所云。因此，教師要轉變教學觀念，理解閱讀教學的深層含義，明確閱讀既是吸收人類文化的過程，也是師生精神共同生成的過程。閱讀是個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，培養他們的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，教會他們閱讀的方法。

二、讓孩子在自由閱讀中獲得快樂

閱讀，關系一個民族的興盛和發展。閱讀可以改變人的氣度，給人力量，使人進步；閱讀可以增加思想的深度與厚度；還可以拓展生命的長度與寬度。青少年是閱讀的主體，閱讀不僅影響著他們的學習生活，也深刻地影響著他們的精神世界以及未來的成長軌跡。因此，閱讀必須從兒童開始，從語文教育入手。語文課程的目的是培養學生正確理解與運用祖國語言文字的能力，引導學生積累語言，培養語感，發展思維，掌握聽說讀寫的基本方法，養成良好的學習習慣；為學生學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打好基礎；為學生全面發展和終身學習打好基礎。閱讀是實現上述目標之關鍵。

小學階段是閱讀的啟蒙期，也是閱讀的黃金期。家長和教師要引導學生快樂地閱讀，讓學生閱讀自己感興趣的讀物，讀得越多越好。讀多了便會發現自己興趣之所在，同時也培養起他們的閱讀能力。因此，開始閱讀時，不要按照成人的標準和要求為學生選擇讀物，或要求學生做各種讀書筆記、寫讀后感等，要讓學生自由、輕松地閱讀，天馬行空地想象。優秀的童話、科幻故事、民間故事、神話故事、寓言故事、冒險故事、偵探故事等都是啟蒙期的好讀物。童話、故事建構的是一個想象的世界，不僅蘊涵著思維發展的廣闊空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了多姿的舞臺。在閱讀過程中，學生會情不自禁感受到文本中人物的喜怒哀樂，而正是這些豐富多樣的情感體驗，深刻地影響著學生的個性和人格的形成。尤其是小學低年級的學生，他們不僅生活在現實世界里，同時也生活在想象世界里，他們喜歡做五彩繽紛的夢，在做夢的年齡，要為他們提供做夢的場景，引導他們輕松地進入閱讀的世界，為他們的閱讀插上想象的翅膀，讓他們感受閱讀的樂趣，為一生的閱讀奠定基礎。

三、科學有序地推進閱讀

語文課程標準規定，義務教育階段閱讀量不少于400萬字，高中階段閱讀量不少于150萬字。這是對基礎教育階段學生閱讀量的基本要求。閱讀能力的培養是一項復雜的系統工程，中小學學生讀什么、怎么讀、讀多少才能達到課程標準所設定的目標，這需要進行長期的跟蹤調查和實驗。

在閱讀內容廣度上，要考慮傳統文化與現代文化的有機融合，使閱讀內容既蘊含厚重的古典精神又兼具靈動的現代意識。讓學生系統接受優秀傳統文化教育，了解歷代的文化常識與價值觀念，感受古典詩文的形式美與內容美，培養良好的語感；閱讀豐富多樣的現代文，了解現代思想和現代文化，增強現代意識。在閱讀內容取向上，要引導學生閱讀文化經典，經典作品往往蘊含著作者的志趣、情懷、責任、使命等，閱讀這些文章，如同與偉大的心靈對話，讓學生從中獲得審美教育、情感教育、思想教育和道德教育，對學生形成良好的個性和健全的人格具有重要作用。系統閱讀文質兼美的文本，讓學生獲得心靈的滋養和情感的熏染，逐步培養積極的人生態度和正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立民族自尊心和熱愛祖國的美好情感。在閱讀分級分類書目設置上，要根據兒童語言學習規律、語文學科教育教學規律和人的成長規律，科學研制閱讀分級分類書目。根據各學段的認知需求、情感需求和價值需求，設定不同梯度、難度的閱讀推薦書目。系統開發閱讀資源，包括圖書資源、網絡電子資源和資源庫建設。如圖書資源方面，可考慮基礎教育階段的相關閱讀內容，開發認知繪本、情感繪本、人格繪本、成長讀本、文章讀本、文學讀本、科普經典、人文經典和社科經典等；傳統文化閱讀可開發國學啟蒙繪本、國學基礎讀本和國學拓展讀本。

四、形成開放多元的閱讀方式

未來是一個日趨多元、紛繁復雜的社會，個人需要不斷地閱讀和成長，才能適應飛速發展的信息社會。在這樣的背景下，單純的紙質閱讀方式和純文本閱讀已無法適應新時代的學習需求，信息的搜集、整合、應用與創新的能力已成為青少年不可或缺的重要能力，而這種能力的培養首先要從閱讀開始。

數字化閱讀在信息獲取與應用方面提供了前所未有的便捷。基于閱讀的重要性和數字化閱讀的發展趨勢，世界發達國家都高度重視新媒體閱讀，在國家立法或教育政策中均不同程度涉及閱讀和新媒體閱讀領域。如美國的《卓越閱讀法》（1998年）、《不讓一個孩子落后法案》（2002年），日本的《關于推進兒童讀書活動的法律》（2001年），韓國的《讀書振興法》（1994年）、《讀書文化振興法》（2009年），俄羅斯的《民族閱讀大綱》（2012）等，都以立法的形式保障國民閱讀能力的提高。國際著名的教育評價項目也將閱讀素養作為核心測評內容，并在閱讀素養評估中加入數字閱讀測試，評估學生對非連續性文本的閱讀能力。

非連續性文本是一種相對于純文本而言的文本樣式。純文本由完整的句子和段落構成，非連續性文本則由圖片、表格、徽標、數據以及文字等組成，其特點是直觀、簡明、醒目，在日常生活中運用廣泛。學會閱讀非連續性文本，從中提取有價值的信息，對適應當今社會生活非常重要。學生通過閱讀此類文本，既可發現和解釋信息，也可整合和還原信息，同時也可評價和運用信息，是提升學生閱讀能力和思維能力不可或缺的文本樣式。因此，學校與教師要轉變教育觀念，突破傳統閱讀囿于純文本閱讀和紙質閱讀的藩籬，形成開放多元的閱讀方式，為學生新媒體閱讀提供保障。

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，要具備這四種能力，必須從閱讀開始。因此，承擔閱讀教學的語文教師要轉變教學觀念，擴大閱讀面，提高自身的文本解讀能力、吸收新知識的能力和批判反思能力。家長要為孩子提供更多的閱讀時間，學校要為學生提供更豐富的閱讀資源，社會要為孩子提供更好的閱讀環境。提高孩子的閱讀能力，需要家庭、學校和社會的共同努力。如果家庭、學校和社會能夠為孩子的閱讀提供肥沃的土壤、充足的陽光和優質的水源，相信每個孩子都會擁有健康的心靈和健全的人格。

責任編輯：江麗莉

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