少教多學 提高初中語文教學效率

張紅梅

受傳統教育思想影響，滿堂灌的教學模式在初中語文教學中普遍存在，不僅增加教師的教學負擔，而且收效甚微，未能很好地獲得預期教學目標。而隨著素質教育的穩步推進，新的教學思路及模式不斷出現，其中“少教多學”思想的出現為教師教學工作的開展提供了新的思路。如何運用“少教多學”思想，激發學生的學習興趣，提高初中語文教學效率，是語文教師討論的熱點。

一、做好充分的課前準備

所謂“少教多學”思想，指教師有發展性、創造性、針對性以及啟發性的教，而學生在教師的指引下進行深層次的學。不難看出“少教多學”思想在突出學生學習主體地位的同時，給教師的教學工作提出了更高要求。即，教師不能機械地根據教案進行教學，不過分強調教學內容的“多”，而應突出教學的“精”。為實現這一目標，初中語文教師應做好充分的課前準備，結合教學內容制訂明確的教學目標，尤其哪些內容需教師引導、哪些內容需學生自主學習，應心中有數，做到主次分明，為“少教多學”思想在課堂中的融入創造良好條件。

例如，在講解《春》一課內容時，教師應明確教學的重點：要求學生理解比喻、擬人兩種修辭手法的特點與作用；從作者的角度分析描寫景物的方法。對學生的一般要求：認真朗讀課文并掌握文章結構，以及教材中所描繪的春天的景色。通過備課，教師分清主次、重點知識，教師須要在課堂上進行重點講解。而一般的學習要求，教師可運用多種教學方法鼓勵學生自己完成，如要求學生自己朗讀、討論等進行解決。同時，為防止教師講解重點知識陷入滿堂灌的誤區，教師應把握講解的時間，講解期間尤其應注重“精”而“少”。

總之，初中語文教學實踐中，課前準備是否充分關系著“少教多學”目標是否順利實現，因此，初中語文教師進行課前準備時，應認真分析每個教學環節及時間安排，明確哪些內容需要少講，哪些知識點須給予學生引導，如此才能更好的促進整個語文課堂任務的高效完成。

二、積極開展活動課堂

課堂活動不僅能營造良好的教學氛圍，而且有助于調動學生的學習積極性。初中語文教學實踐中，教師將教學內容融入到課堂活動中，并積極鼓勵學生參與到教學活動中，使學生在活動中感受語文知識的學習。實踐表明，與滿堂灌的教學方式相比，這種教學方式將學習的自主性交給學生，讓學生在課堂活動中提出問題、分析問題、解決問題，替代教師不停的說教活動，很好的體現了“少教多學”思想。

例如，在講解《孔乙己》一課后，教師可組織開展這樣的教學活動：根據教材內容及自己的理解，對孔乙己形象進行模仿，以更加深刻體會孔乙己的人物特點。同時，要求學生思考，孔乙己是怎樣的一個人，以及孔乙己被別人詢問識字、沒考取功名的狀態有什么變化，為什么會發生這一變化等問題。在課堂上開展這一活動，很多學生學習的積極性迅速提高，躍躍欲試想模仿孔乙己，不僅活躍了課堂氣氛，而且學生在參與活動中，加深了對人物特征的把握，充分體會魯迅先生描寫人物的獨到之處。顯然將教學內容融入到具體的活動中，與要求學生死記硬背相比，教學效率更高。

總之，初中語文教學實踐中，教師應結合教材內容進行充分的思考，教學期間將一個個知識點融入到具體的活動中，而不是要求學生機械的記憶。實踐表明，將一個個無形的知識融入到具體的活動中，學生會更加積極主動地去學，最終實現“少教多學”的目標。

三、注意重點知識的點撥

初中語文知識零碎，涵蓋范圍廣，真正實現“少教多學”須有重點地進行篩選，尤其應注重對重點知識的點撥，而對一些難度較小的則鼓勵學生到圖書館，或上網查閱資料自己解決。同時，在對重點知識進行點撥時教師應把握點撥的度，即，針對學生學習中遇到的問題，該采取何種方式點撥，運用怎樣的語言進行點撥，才能使學生更快的明白與掌握，教師應仔細揣摩。另外，在進行點撥時，教師應注重考慮學生的自尊心，即所用語言應以啟發為主，體現出對學生的關懷，不能過激。

例如，在講解《陋室銘》一課內容時，要求掌握文章中文言實詞的含義，同時體會文中流露的作者情感。文章中包括素琴、白丁、鴻儒、絲竹等文言實詞，學生理解的難度比較大，為此，教師應對文言實詞進行重點點撥，以幫助學生更好的理解與記憶。即，要求學生不要單獨的記憶某個實詞，而應將其放到文章中，結合句子含義進行理解。如“談笑有鴻儒，往來無白丁”，顯然文中的“鴻儒”與“白丁”應該是與作者交往的人，“鴻儒”與“白丁”相對，其中鴻儒指學識淵博之人，白丁則指沒有學問的人。采用這種方式點撥，不僅有助于學生對整個句子的理解，而且還能更加牢固的掌握文言實詞。另外，教師還可運用聯想法、類比法等幫助學生理解與掌握一些重點知識。

初中語文涵蓋各種題材的文章，內容豐富、重點知識較多，為避免學生產生畏懼心理，樹立學習的信心，教師應有針對性地進行點撥，降低學生學習重點知識的難度。同時，還應注重學生的接受程度，結合重點內容實際，掌握合適的點撥方式、點撥時間，使學生以點帶面的進行學習，確保“少教多學”思想的嚴格實施。

四、鼓勵學生展現自我

初中語文教學實踐中，為更好地融入“少教多學”思想，教師應鼓勵學生多展現自我。一方面，根據教學內容，教師鼓勵學生根據自己的理解發表看法，尤其對于學生提出的比較個性的看法，應給予鼓勵。另一方面，鼓勵學生參與教學活動設計中。如教師可與學生進行角色替換，讓學生扮演教師進行語文知識的講解，以此了解學生對教材內容的理解與掌握程度，在此基礎之上適當調整教學策略。

例如，在講解《我的老師》一課內容后，教師可提問學生以下問題，幫助學生理解文章內容，鼓勵學生主動地進行思考：作者與自己老師的關系如何，教材中作者列出了哪些事情透露出與老師的深厚感情，如果以《我的老師》為題目進行寫作，你會列舉哪些實例。而后鼓勵學生積極發言并說明理由，給學生充分展現自我的機會。同時，針對發表觀點比較新穎的學生，教師應給予鼓勵，以調動學生發言的積極性，使學生敢想、敢說。實踐表明，采取該教學方式，學生的學習積極性與主動性被充分調動，更加積極的配合教師完成教學工作。

總之，初中語文教學實踐中，教師應把握“少教多學”思想的精髓，少教并不代表不教，而是有針對性地教、有創造性地教，以此為基礎啟發學生主動的學。另外，教師在整個過程中應發揮領路人的作用，課前教師應做好充分的備課準備，注重開展豐富的課堂活動，對重點知識進行點撥，在學習過程中鼓勵學生積極的展現自我，在提高學習語文學習成績的同時，實現學生語文綜合素養的提高，為其全面發展做好鋪墊。