初中語文審美教學研究

周玉華

初中語文教材中從不缺少文質優美且具有審美價值的文學作品，而審美教學又是初中語文教學的一個重要組成部分，其與審美教育密不可分。許多語文教師都借助審美教學來提高教學水平與質量，并以此來培養學生的情操、拓展學生的視野，發展學生的智力，促進學生全面發展。

一、培養學生善于發現“美”的精神

語文教學應擇優選取一定的散文篇目，帶領學生層層深入地挖掘文章的深層美，引領學生尋找、發現美的蹤跡，進而充分感悟散文的語言美、結構美與意境美。以《紫藤蘿瀑布》的教學為例，教師可以先引領學生仔細品閱文章，找到描寫紫藤蘿外在形態的句子：一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……描寫紫藤蘿花朵的句子：每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙……等等，學生在靜心理解句子時，也會深入體會作者對紫藤蘿形狀、姿態、神韻等的描寫，細致但不煩瑣，到處洋溢著美的感受，學生在潛移默化間也能感悟到字里行間所透露出的令人心馳神往的美。

無論是散文的優美動人、小說的跌宕起伏，還是詩歌的圓潤典雅，都為學生提供了豐富的審美對象，因此，作為初中語文教師應有意識地深入挖掘教材內容，引導學生努力發掘那些誠摯深厚的美，發現美的語言、形態、結構與意境等，實現從內容到形式的審美探究。

二、創設審美意境

初中語文教材精選的文章中，語言的細心揣摩是必不可少的。所以，初中語文教師應致力于學生的主動探究意識與能力的發揮，引導其對文章語言、意境等進行探究性的感悟品味，由整體入細微、由語感入體驗，從而感悟全文塑造的美麗，體會優美的語言和作者的情感。

如《濟南的冬天》一文出自老舍先生之手，老舍先生是一位語言大師也是一位丹青高手，其筆下的濟南冬天美輪美奐，那山、那水、那陽光、那白雪都給人以美的享受，而沉浸于此番美景中的濃郁情致，將作品賦予一種神韻和悠長的味道，值得讀者反復品味。教師可以此為基礎，引領學生細心品味優美的語言，體會比喻、擬人等修辭手法的妙用，感知課文，領略濟南冬日里的溫暖與秀美，感受其所創造的意境之美，體會作者對冬日濟南的一往情深。

三、培養學生鑒賞美的能力

鑒賞美的能力表現為對審美對象的分辨和評價能力，其以一定的文化知識、審美能力、想象力及審美情感為底蘊，在形象感知的基礎上思索與分析，從而領悟文章的意義，在發現美的同時實現情感的深化與升華。因此，初中語文教師應注重學生鑒賞美能力的培養，避免審美活動浮于表面等現象的出現。比如：同樣是岳陽樓、洞庭水，但陰晴兩景卻使“遷客騷人”產生憂、喜兩種截然不同的覽物之情，原因何在？高原上昂然挺立的白楊樹，它的美又到底為何？搏風擊浪的海燕具有何種象征與意蘊？引導學生深入思考與探究，充分發掘文章主旨及深層意味，正確分析、評價文中人物與事件，進而真正掌握審美對象美之真諦。

周敦頤《愛蓮說》寫道：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝……雖然行文平淡，但自然且富有情味，托物寓意，引導學生聯想一下所知道的具有蓮花這種“出淤泥而不染”的高貴品質的人，從而深入感悟作者高潔的情操，升華美感享受。

四、以小說作為審美教學的切入點

相比較于其他文體，小說在某種意義上更貼近學生的生活，以其作為審美教學的切入點也是極為有益的。初中語文老師應改變傳統的停留于劃分部分、提煉思想、分析人物形象特征的層面上，積極帶領學生走進小說故事，真正讀懂故事，深入挖掘小說文本中的內在美，從而在解讀小說的過程中培養學生的審美能力。

以《我的叔叔于勒》為例，教師可先讓學生仔細閱讀整篇文章，了解大致內容后挑出母親所說的兩句話：一是只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了，他可真算得一個有辦法的人；二是你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！僅僅兩句話就暴露了母親自私、冷酷、虛偽、拜金的形象，而“我”是單純、簡單的善良孩子形象。引導學生結合整篇小說內容，分析“我”和母親的人物性格特征，“以此及彼”，從而實現培養學生基本審美能力的目的。

五、豐富審美教育的方式與手段

當前信息化技術的飛速發展為學校教育提供了更多的便利，如多媒體設備的有效應用，強化了教學的直觀性、形象性與鮮活性，有效激發了學生的學習興趣與熱情，從而更加直接地幫助其深入理解課文內容，提升審美教學的水平與質量。如在《春》的教學中，教師可在講課伊始利用多媒體播放音樂《春江花月夜》，并將文章繪成圖片，用15分鐘講解，其余時間引導學生自主進行交流與探討。

總而言之，初中語文教學能夠有效提升學生的審美能力，廣大教師應不斷與時俱進，努力創新，從而激發學生的審美情趣，培養學生的審美能力，全面提升其綜合素質與能力的發展。