在指導學生訓練中構建語文素質新體系

李曉紅

義務教育初中語文教學的目的是：“在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神?！被诖?，我們認為“語言文字” 、“語文能力”、“語文學習習慣”應作為初中生的基本語文素質。同時，在全面培養基本語文素質的基礎上，初中語文也要完成政治思想素質和生理素質的培養提升任務。換言之，初中生語文素質新體系就是：要在具備基本的聽說讀寫能力的同時，養成學習語文的良好習慣，開拓視野，發展能力，陶冶思想情感，具有社會主義思想品質和愛國主義精神。

要構建學生語文素質新體系，就是要以閱讀能力、寫作能力和聽說能力為重點，突出指導學生訓練這一主線，全面整體地進行語文教學。培養學生的聽說讀寫能力單靠知識的傳授是難以奏效的，必須通過各種方式加以訓練，才能達到培養技能的目的。讓學生進行有目的的活動和實踐，將知識轉化為能力，轉化為熟練的技能技巧，轉化為良好的習慣，形成較好的素質。在指導學生訓練的過程中，必須注意以下四方面：

一、訓練的階段性

培養提升素質的關鍵是要把各種教育影響轉化為學生內在的個體素質。而內化是一個漸進過程，能力的訓練也應該是一個漸進的過程，因此在教學過程中要抓住漸進特點，克服隨意性和脫節現象。要在新知與舊知的聯系點上下功夫，使所學的知識能及時內化為個體素質。為了避免訓練的隨意性，保證內化的漸進形成和發展，在有限的教學時間內幫助學生獲得終身受用的語文能力、習慣和方法，訓練必須具有階段性。

根據學年劃定，每學年都確定每種能力各自的訓練重點和訓練目標。訓練過程中，要充分考慮語文教學體系的合理性，知識和能力結構的完整性，能力培養的全面性，以及教學的容量和密度的合理性，堅持精講多練。把握重點，深入淺出的講解，精心設計練習，通過聽說讀寫多種形式的反復訓練和實踐，把知識轉化為能力，以達到舉一反三，學以致用的目的。

二、訓練的整體性

語文能力是一個整體概念，它的全部意義均由聽說讀寫這4種能力來反映。它們相對獨立，各有特性，各有作用，卻又相輔相成，互相制約。聽和讀是吸收語言信息，說和寫是輸出語言信息。輸出以吸收為前提，運用以學習為條件，從思想內容看，聽讀可以開拓思想、有效地促進聽讀水平的提高。就表達技巧看，聽讀是學習別人如何聚材取事，立意謀篇；說寫實踐又有助于深刻理解聽讀內容和表達技巧。由此可見，這4種能力是互相聯系的，只有這4種能力都提高了，整個的語文能力才能得到提高。因此，語文教學的素質教育應側重于這4種能力的整體性訓練。

三、訓練的啟發性

在構建學生語文素質新體系的過程中，教師對學生不能采用灌輸的方法，片面強調知識的掌握，而應讓他們在學習掌握知識的過程中，通過啟發和點撥，開發他們的智力、培養他們的能力，并使之獲得科學的思維方法和學習方法。在課堂上，一個教師面臨著聽說讀寫能力各項訓練和字詞句段篇章的知識傳授，該以什么為主線來組織教學和訓練呢？這是長期以來困惑語文教學的難題。對此，葉圣陶先生曾提出過：“一個好的語文教師是能把作者的思路講清楚的教師。”這是一個極其深刻的見解，它不但幫助我們找到了課堂教學的突破口，而且幫助我們從根本上找到了“思想語言文字三項一貫訓練”的方法。

因為思路是作者的思想過程用語言文字的形式表達出來的軌跡，抓住了它，就抓住了文章的核心，就可更好地訓練學生自覺地運用語言文字來理解與表達思維的能力。而思維能力正是語文能力的核心，因為知識的獲得，不是靠灌輸，而是在培養能力的過程中，靠學生的積極思考主動獲得的。因此，思維不僅僅是智力的核心，也是獲取知識，形成能力的關鍵。在語文教學中，重視培養學生的思維能力，并以此為核心，才能促進知識、智力、能力的統一發展。

四、訓練的實用性

語文的本質就是一門工具性，所以，必須講究實用性。教師應以課堂教學為“軸心”，把語文教學置于社會生活的宏觀范圍之中，通過多種形式的課外活動，擴大課內所學的語文知識，并使之得到鞏固、加深、適用，把課內學習延伸拓展到課外。學生只有在社會實踐中，才能鍛煉其組織、表述、交際、創造等方面的能力。而這些方面又是對語文全方位能力的綜合考察。因此，從學生全面發展的需要出發，語文教學應當在不增加學生過重課業負擔的前提下，在國家課程計劃規定的課時內，安排一定的社會實踐活動，以促進知識向能力的轉化，讓學生在社會生活大環境中學習語文，感受語文，運用語文。