淺析初中語文教學(xué)必須抓好的三個環(huán)節(jié)

高玉慶

摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命。隨著社會發(fā)展，教育改革各項政策的出臺，對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。無論教師采用什么樣的教學(xué)方法，必須抓好課前、課中和課后，這三個環(huán)節(jié)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)量；預(yù)習(xí)；課堂；評價

筆者認(rèn)為要切實提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須抓好教學(xué)的三個環(huán)節(jié)。

一、課前

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。語文的預(yù)習(xí)重點在于讀課文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)提出問題、自我解決問題、記錄遺留問題。預(yù)習(xí)文章應(yīng)該分為三個步驟，分別是：

1、粗讀，整體感知。粗略閱讀課文，畫出文中重點的詞語，也就是自己把握不準(zhǔn)或完全陌生的詞語，然后查字典掌握這些詞語的讀音或解釋。并且讀完第一遍后，要提出這樣一個問題，就是這篇文章寫了什么內(nèi)容，從而對文章內(nèi)容有一個整體的把握。

2、細(xì)讀，問題研究。細(xì)讀就是要逐字逐段仔細(xì)閱讀，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章內(nèi)容，明確文章由幾個部分組成，每部分的主要內(nèi)容是什么，文章的中心是什么；畫出文章中自己認(rèn)為寫得好的語句，試著從語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析；對文章中難以理解的或重點敘寫的部分用問題的形式反映出來，能自己解決的問題就一帶而過，不能解決的問題就重點記錄下來，留到課堂上解決。

3、回讀，總結(jié)反思。再完整朗讀一遍課文，將預(yù)習(xí)的成果系統(tǒng)化，就文章中一些深層次的問題進(jìn)行思考，這里提供這樣幾種方法可供選擇：①標(biāo)題聯(lián)想法，如胡適的《我的母親》，由標(biāo)題聯(lián)想到為什么要寫我的母親？我的母親有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？②重點內(nèi)容聯(lián)想法，如魯迅《藤野先生》，寫到“我”與藤野先生交往的幾件事情時，對藤野先生做了哪些描述？每件事分別體現(xiàn)了藤野先生的什么品質(zhì)？③疑難問題追想法，再如《我的母親》，熟讀課文，在對文章有所把握的情況下，就會發(fā)現(xiàn)文章前三段基本上沒有提到我的母親，那就要深入考慮一下這幾個問題：這幾段寫的什么內(nèi)容呢？為什么沒有提到我的母親？是不是離題了呢？如果沒有離題，那這幾點對于表現(xiàn)我的母親起到了什么作用呢？如此追問，那文中這些比較深層次的問題的答案就會慢慢的揭開神秘的面紗，在你面前表露無疑。

二、課堂

1、尊重不同學(xué)生的稟賦水平，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育，努力使課堂充滿活力。每個學(xué)生都是課堂活動的一分子，然后讓他們?nèi)ケM情發(fā)揮自己的特長，參與到教學(xué)中來，參與課堂的一切活動，做到動腦、動眼、動口、動手相結(jié)合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實踐，強(qiáng)化訓(xùn)練。讓他們進(jìn)入樂學(xué)境界，都覺得自己是個發(fā)現(xiàn)者，探索者，成功者，快樂者，切身享受自己獲得知識的喜悅，切實提高教學(xué)效率。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵競爭。學(xué)生對平淡無奇的課堂毫無興趣，特別是低年級的學(xué)生，喜歡在成功中獲得快樂的體驗。如果適當(dāng)?shù)夭捎眉罡偁幍姆绞剑湍苷{(diào)動學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲。競爭，能讓學(xué)生快速興奮起來，更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開展。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或想法被肯定后，他們的眼神和表情會告訴我他們得到了極大的滿足，這時再適時地給他們一點稱贊，便會讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學(xué)習(xí)過程中去。

3、精講多練，及時鞏固。人們習(xí)慣于認(rèn)為，知識是不依賴于人腦而獨立存在的具體實體，所謂教學(xué)就是教師將知識技能傳授給學(xué)生的過程。基于這樣的認(rèn)識，教師成為知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者，“教師講，學(xué)生聽”當(dāng)仁不讓地成為教學(xué)的主要方式。因而一講到底的“滿堂灌”教學(xué)法流行于課堂。但實踐表明，這種教學(xué)方式并未能取得理想的教學(xué)效果。

三、課后

1、注重對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評價。根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。以往只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)，必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點放在縱向評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。

2、評價主體和方式要多樣化。評價的手段和形式應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等。一次考試決定學(xué)生終身的現(xiàn)象得到有效地控制。同時教師在評價中學(xué)生語文學(xué)習(xí)時，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價。

3、評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。