新課程理念下初中數學教學中分層教學的運用

周賀新

摘要：新課程基本理念指出“課程內容的呈現注意層次性和多樣性”。實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”培養目標。本文就新課程理念下分層教學中的實施談自己的看法。

關鍵詞：分層教學；數學課程標準；因材施教

在初中數學教學中，學生兩級分化現象較為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。新課程基本理念指出“課程內容的呈現注意層次性和多樣性”。分層教學承認學生之間的差異，重視學生之間的差異，最大限度地開發利用學生的差異，使全體學生都能在各自原有基礎上得到充分自由地發展，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”培養目標。

1、學生分層、分組：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按課程標準要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優等生。在6人一組的學習小組中2名優生，2-3名中等生，1～2名后進生。

2、教學目標分層：在對學生分層次后，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③；B組學生達到①-④；C組學生達到①-⑤。

3、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組；②針對差異，分類目標；③面向全體，因材施教；④階段考查，分類考核；⑤發展性評價，不斷提高。

4、教學過程分層：在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。課堂教學的教學環節分為：看書自學──分層設疑──合作探究──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層檢測──分層作業。

5、作業、練習分層：對三個層同學的作業布置不同：A層是基礎性作業，B層以基礎性為主，同時配有少量稍有提高的題目，C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課內外作業，分課后練習題為基礎題要求全體學生課堂上達標、課后教材中的習題其中復習鞏固用做課內補充，完不成時與綜合運用題一起留作課下必做題，對差生應該強化練習，優生“吃不飽”時，適當補充一些拓廣探索題，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

6、課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導，輔導時，給沒有過關的A層學生力求堅持面批面改，加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養，積極開展第二課堂，增加競賽講座。除教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優化，實現“兵教兵”，進而發展學生的個性特長。

7、測試分層與評價：每一單元學完后，安排一次過關檢測，以課本為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成。對在平時檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

在學生評價中沒有單一、固定的方法，隨著學生評價的功能、標準、內容、主體等的變化，評價方法也向多元化發展。

8、分層次教學中需要注意的幾個問題。分層次教學是讓每個學生都得到最優發展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學達到預期的效果，就要充分重視以下幾個問題。

（1）準確劃分學生的認知層次。分層次教學最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚、準確的認識和把握。

（2）切實貫徹最新發展區域原則。在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最近發展區”原則。讓學生通過一定努力獲得成功的喜悅。

（3）必須喚起學生的主動參與意識。只有喚起了學生的主體參與意識，分層次教學才會永葆青春。

（4）注意保護學生的自尊。保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵。

面對學生“參差不齊”的實際水平，在教學中要使所有學生都能得到不同程度的最大限度發展，達到縮小兩極分化，為每一個學生創設了“天天進步”的機會。分層教學為不同層次的學生提出了相應的學習目標，也讓學生充分體會到了“學有所獲”的喜悅。

參考文獻

[1] 葉堯城，向鶴梅.“數學課程標準教師讀本”.

[2] 馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計.

[3] 葉堯城，何鶴梅.數學課程標準教師讀本.