“互聯網+”時代的開放教育資源運動及其走向

張萍 曹輝

摘 要 隨著移動信息通信技術的不斷發展，“互聯網+教育”正給教育研究與實踐帶來前所未有的顛覆性沖擊，迫使教育在理念、形式、內容等各方面都隨之發生深刻變革。從國際視野看，開放教育資源運動呈現以開放、共享為主題的多種教育模式蓬勃發展的廣闊前景。當前，我國教育發展應積極參與到開放教育資源運動中，在應用教育資源的同時，主動創建資源共享平臺，推進慕課、K12、O2O等教育生態圈構建，由此保證開放教育資源運動可持續發展。

關鍵詞 互聯網+ 開放教育 教育資源 資源運動

“互聯網+”已然成為當今社會的焦點話題，改變和影響了越來越多傳統行業的運營模式，教育領域也經歷了一場基于互聯網和移動智能終端學習的變革浪潮。互聯網帶給教育領域的變革是空前絕后的，它不僅賦予教育新的內容和形式，而且正在改變著人們的思維和學習習慣。毋庸置疑，隨著“互聯網+”時代的到來，教育正進入到一場深刻的學習革命之中。

一、“互聯網+”時代的教育特征

隨著互聯網的發展步入一個全新的階段，教育迎來了又一輪新的挑戰。在“互聯網+”時代，教育改變了舊有的存在形式，正從封閉走向開放與共享，從小課堂走向隨時隨地的生活場所，展現出顯著的新時代特征。

1.教育理念發生轉變

（1）共享的理念為人們所認同

互聯網精神的核心是開放、互動、共享。與傳統教育的相對封閉性不同，互聯網突破了國家、地區及學校之間的局限性，實現了教育資源在網絡空間上的共享。在“互聯網+”環境下，處在不同時空的學習者只要擁有網絡支持便可以查閱、下載所需的優秀教育資源。這些資源在網絡中是開放的，便于所有學習者共享，起到了提升學習效率和質量的目的。在共享理念之下，學習者也在相互間分享自己的學習資料，為網絡資源的進一步豐富奠定了基礎。

（2）自主學習、終身學習成為趨勢

隨著信息社會的到來，最新知識成果急劇膨脹，且更新的周期不斷縮短，人們必須持續學習，才能適應社會發展[1]。當前，人們在接受面授教育的同時，已經開始越來越多地通過電腦、筆記本、智能手機等途徑，獲取學習資源。而隨著各類網上學習平臺的建設完善，它們也為學習者提供了各類學習資源、學習交流機會和學習服務。先進的教育技術不僅提供了多元方式的教育資源呈現，而且更有利于知識的更新。由于內容豐富的最新教育資源是人們進行自主學習、終身學習的基礎，因而互聯網的飛速發展一定程度上也促進了學習型社會的建設。

（3）師生的角色內涵發生了轉變

傳統的教育過程特別注重知識傳授，對于知識的消化和吸收只能留待學習者課后自主完成。在此，教師占絕對主導，講課過程占去課堂時間的絕大部分，學生則往往扮演聆聽者的角色，相對被動。而“互聯網+”則重新定義了師生的角色關系，更加強調教學雙方的自主、互動。在新的時代背景下，知識講授淡化為教學鏈中極為普通的一環，師生間的相互溝通、討論和互動成為重點，這也就意味著學生原先的被動接受已發生根本性改變，他們的主動性正得到進一步強化。

2.學習方式更加靈活、開放

傳統教育中的教學活動往往是教學雙方通過一系列教學手段，在特定的教學場合所進行的知識傳授過程。由于教學工作是特定思想、知識的傳授，需要從“教”的一方傳遞至“學”的一方，因而雙方被要求同處于某個特定的時空之中，完成即時性交流，從而達到知識傳授的目的。而“互聯網+”時代的到來，正以先進的信息技術為依托，逐漸顛覆傳統的課堂教學觀，教育方式更加靈活、隨意，學習門檻也較過去有了明顯降低。由于互聯網資源的開放性，教育徹底突破了時空限制，不論擁有何種學歷、資質，學習者都可以依靠網絡和智能設備自由學習任何課程的任何章節[2]。移動學習以其更加靈活、開放的學習方式成為越來越被人們接受的一種教育模式。學習者除了可以在校內完成學習，還可以對碎片化的時間加以利用。不僅如此，學習者對學習資源也具有了更大的操控性，可以根據自身需要，選擇循環播放或多次重復學習，在消化、鞏固的同時，提高學習質量。

3.教育手段更加多樣化

與傳統的教育手段不同，“互聯網+”帶來了實踐體驗上的多樣性。當互聯網與教育相結合，傳統一對一或一對多的面授教育模式正逐漸被改變，線上教育成為教育領域改革的必然趨勢。近幾年來，各類在線教育機構數量猛增，他們在教育形式和教育內容的革新方面不斷探索，力求滿足更多群體的個性需求。當前，互聯網為學習者提供了多樣化的教育體驗。學習者可以在線下與線上教育之間進行靈活切換，不僅滿足了各時段、各領域人們的不同需求，而且可以最大化地發揮線上教育和線下教育的各自優勢，實現學習效率最大化。線上教育擁有質量高、學習方式更加靈活、隨意的特點，而線下教育則在育人、互動、答疑等方面擁有一定優勢。目前，教育領域正致力于基于大數據和云計算等技術支持，定制個性化、智能化學習服務平臺，通過混合學習方式，提供個性化學習體驗，從而營造良性發展的K12、O2O等教育生態系統。

4.學習內容更具針對性

“互聯網+”時代，課堂的內涵發生了變化。在過去的傳統教育中，課堂是知識傳授的場所，而新的學習模式的引入，使得課堂的內涵更加豐富。“互聯網+”時代的學習可以是隨時隨地的，線上學習平臺已將課堂從傳統的校內延伸至生活中的各種場所，只要有互聯網支持就有課堂的存在。這一新的學習模式不但擺脫了時空限制，而且為個體學習提供了便利，能夠滿足不同人群的特殊需求。與傳統教育相比，當下的教育領域更加強調自由和主動接受。線上、線下課堂成為知識內化的場所，而師生互動則更有利于不同學習者根據自身實際對知識加以應用和拓展，由此也更加凸顯了教育的針對性。同時，得益于互聯網資源的開放性和共享性，網絡教育資源越來越豐富，且不斷更新。這也為學習者提供了更大的選擇空間，他們可以根據自己的興趣各取所需，從而更加突出了學習的興趣度，也為進一步提高教育效果提供了便利。

二、開放教育資源運動的內涵與價值

1.開放教育資源運動的背景及內涵

本世紀初以來，開放教育資源運動成為全球教育發展的重要趨勢。2001年美國麻省理工學院（MIT）率先啟動開放式課程項目，它將自己的課程放在互聯網上，免費供全球使用，由此開啟了開放教育資源運動的序幕。此后，美國乃至全世界多所高校相繼加入這一運動，將部分課程放到互聯網上與全世界共享。基于運動的影響力，2002年，聯合國教科文組織（UNESCO）召開了“開放式課程對發展中國家高等教育的影響”論壇，認為開放教育資源（OER）是指那些通過信息通信技術來向非營利機構提供的可被自由查閱、改編或應用的各種開放性教育資源[3]。隨著大眾互聯網思維的逐步確立，開放、共享的理念逐漸被認同，全球性的開放教育資源運動得到逐步推進并不斷發展。從最初的課件、講義等內容性資源的開放，到技術性資源的逐步共享，開放的理念在全球蔚然成風。這一運動也為全球教育事業發展提供了新的推進模式，“營造了關于學習、創造、分享合作的一種參與式文化，進一步促進了合作、靈活學習和教學實踐的開放分享”[4]。

2.開放教育資源運動的價值

（1）實現全球范圍內的資源共享，體現教育公平

開放教育資源預示著一個新的教育時代的到來，通過開放教育資源，全世界的教育者、學習者可以獲得用以支持教學、學習和研究的龐大資源，促進了教育資源在全球范圍內的最大共享，不僅極大地節約了教育成本，而且更加體現了教育公平。學習者不論身處何地，具有怎樣的學習基礎，都能平等地獲取各個國家的課件項目、學習資料、教學技術等教育資源，這也在一定程度上擴大了教育的受眾群體，體現了教育的進步。正如2007年簽署的《開普敦開放教育宣言》所述：“地球上的每個人都能獲取人類所有知識，每個人都能對人類知識的匯集做出貢獻。”同時，對于某一所學校而言，開放自身教育資源，是對自我實力的展示，一定程度上能夠提高知名度；而就不同的參與個體而言，對開放教育資源的利用過程，加強了校際間的交流合作，有利于科研水平的提高。

（2）減少教育成本，提升教育整體水平

教育資源的開放共享，在帶來社會效益的同時，也為人們帶來了巨大的經濟利益。如今，整個社會面臨著教育投資成本越來越高的現實問題，而通過利用共享的教育資源，將其整合成可為自身所用的有效課程，可以達到減少教育成本的目的。同時，開放教育資源還有利于提升教育創新能力，提高教育的整體水平。一方面，資源提供者和學習者之間可以展開對話，在有效利用對方優質資源的基礎上，降低自身教育成本，避免資源的重復建設；另一方面，在教學、教材成本費用降低的同時，學校和相關教育機構能將更多的資金投入到提高教學科研、改進實驗設備等方面，從而為進一步提高教育質量奠定基礎。此外，教師在課程制作中節省下的時間和精力，還可用于更好地開拓教學思路、革新課堂研討模式，重點打造本校特色課程等方面，從而促進教育的整體水平提高。

（3）適應了終身學習的需求

隨著信息化社會的不斷發展，信息和知識呈現幾何級增長速度，終身學習成為社會發展的重要趨勢，開放教育資源則為終身學習的實現提供了可能。一方面，從學習理念上看，對開放式教育資源的接受利用需要樹立自主學習和非正式學習的理念，而這也正是終身學習得以實現的有力保證。自主學習和非正式學習與終身學習緊密相關，只有將它們的意識、能力和實踐運用到學習實踐中，才能真正地為興趣而學習，也才能真正實現終身學習的目標。另一方面，從學習內容上看，開放教育資源提供了大量可供選擇的知識和信息，其中包括知識點介紹和實踐技能訓練，這也正是終身學習的重要內容，通過網絡隨時隨地獲取資源，人們可以達到知識獲取和技能提升的目的，在某種程度上正適應了終身學習和學習型社會的建設需要。

三、開放教育資源運動的國際發展與中國應對

1.開放教育資源運動的國際發展走向

自麻省理工學院開放課件（OCW）以來，新的教育和實踐模式正不斷發展和演化，推進開放教育資源運動一步步走向深入。如今，開放和共享的理念已迅速傳播至世界各國，對開放教育資源的研究和推進工作不斷取得進展和突破，這也成為了提高各國教育質量的有效手段。同時，世界各國正在努力創建合理、有效的資源共享機制，力求實現最大化地開放教育資源，并將資源有效加以利用。在開放教育資源運動蓬勃發展的大背景下，新的教育模式不斷呈現。開放課件、開放式課程等形式日漸受到民眾歡迎，其中，視頻公開課是指通過錄制教師真實的授課及與學生互動的過程，利用互聯網記錄并加以共享，如哈佛大學的“幸福”公開課、網易公開課、我國的精品視頻公開課等，都屬于這一行列。隨著高清視頻處理技術的發展，視頻公開課以其內容豐富、講解精要而受到自主學習者的歡迎。而“慕課”的出現，則標志著以網絡學習為主的系統教學過程正式形成，它將開放教育資源運動推進到一個新的階段，實質上體現了開放教育資源的應用從單純的資源到課程與教學的轉變，同時也昭示了在線教育的重要突破[5]。與以往的開放課程不同的是，慕課有系統的教學過程，除了視頻外，還有作業、考試、論壇甚至證書等等，它不僅擁有在線教育的特質，而且還為學習者設計了每個階段的互動討論和學習評價，因而具備了線上教育和線下教育的各自優點，體現了以學習者為中心的教育理念。可以說，慕課提供了一個全新的課程學習系統，為全世界學習者開放，消除了時間和空間的限制，構建了屬于自己的學習生態系統。以慕課為基礎，開放教育資源運動正朝著更有利于用戶體驗、更系統地促進自主學習的方向演變和推進。

2.我國教育發展的現實應對

國際開放教育資源運動在我國教育領域掀起了新一輪學習革命。面對教育資源帶來的機遇，我國教育界需要及時把握，努力提高自身的教育質量，積極參與并推進開放教育資源運動。為此，首先應進一步強化互聯網思維和教育資源思維，達成教育向互聯網的轉型與變革，著力構筑適應社會發展需要的教學生態系統。

（1）增強開放教育資源意識

教育的國際化不僅指留學海外或引進外教，更重要的是要具備國際化的思維和視野。在教育資源層面，則表現為具有互聯網思維，具備參與和運用世界先進教育資源的能力。教師、學生等人群須掌握較為熟練的信息技術應用能力，并將其與有效的教學方法深度融合，在了解和利用國外優質教育資源的同時，能將其與專業科研相結合，加強同世界各國的交流與合作。此外，為適應開放教育資源運動的發展趨勢，教學雙方都應樹立終身學習的理念，并為之提高網絡應用、英語、自主學習等能力，最終為推進開放教育資源運動起到示范作用。

（2）加快發展線上教育，促進學習方式多樣化

線上教育是開放教育資源的最主要呈現方式。在“互聯網+”時代，線上教育順應了信息大、節奏快的生活現實，深度改變了傳統教育較為固定、封閉的形態，成為教育領域的一股改革浪潮。由于學習者對自主學習的興趣越來越大，線上教育具有廣闊的發展空間。但同時，線上教育并不是簡單地將線下課堂照搬到網絡上，而是互聯網與教育深度融合的產物，因而在大力發展線上教育數量的同時，必須更加照顧學習者的使用體驗。為了推動在線教育發展，我國曾推出精品課程建設，而毫無疑問的是，慕課展示了更大規模、更具體系化的教學過程。因此，我國還須順應時代發展，在慕課建設和使用中更進一步。由于慕課是一種運用信息技術實現在線教育的系統教學過程，更真實地激發了用戶的課堂體驗，因而在世界范圍內有著較大影響，也引領了教育的發展趨勢。我國作為發展中國家，應把握機遇，使用好這一巨大的資源平臺，使學習者在自主學習過程中通過網絡接觸世界頂級的課程學習，令廣大學習者受益。而與此同時，為實現更好的用戶體驗，避開線上教育在互動交流、發展育人等方面的劣勢，我國還應綜合運用基于學習者的自主學習、基于慕課的翻轉課堂和基于面授教育的課堂教學等多種形式，探索線上教育與線下教育相結合的混合教學新模式。

（3）構建國內教育資源共享機制

為了更好地利用教育資源，提升國內整體教育水平，我國應致力于構建中文開放教育資源平臺，構筑資源共享機制。政府應加大重視力度，保證資金投入，支持并著力推進開放教育資源運動發展，如加大對各國開放資源的中文翻譯及后期制作，引進并宣傳大眾普適性公共知識講座，以適應中國民眾需求等。同時，要重視各級學校在開放教育資源運動中所起到的積極作用，一方面，各級學校要把握機會，學習、消化世界先進的教育資源并為我所用。另一方面，要加大自身教育資源開放力度，提高中文資源的優質性以及在國際社會的影響力，進一步提高學校的知名度，促進跨國界校際交流與合作。國內教育領域要積極創設開放資源聯盟、搭建共享平臺、暢通獲取機制，保障各級學校獲取本領域內先進的教學資源用于課程教學和學科研討，從而在防止教育投入的重復浪費同時，進一步實現教育公平，提升線上教育質量。此外，還要大力發展慕課這一新的教學形式，綜合運用自主學習、非正式學習、翻轉課堂等理念，革新傳統教育模式，為提高教學質量、建成學習型社會提供前提基礎和條件保障。

參考文獻

[1] 余燕芳.終身學習平臺構建研究[M].北京：經濟科學出版社，2014（9）.

[2] 王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015（6）.

[3] NESCO，Forum on the impact of Open CourseWare for Higher Education in Developing Countries：Finalreport，Paris，July 2002.

[4] 龔志武.開放教育資源運動綜述及其可持續發展探析[J].廣州廣播電視大學學報，2012（1）.

[5] 焦建利，王萍.慕課——互聯網+教育時代的學習革命[M].北京：機械工業出版社，2015（9）.

[作者：張萍（1979-），女，江蘇丹陽人，江蘇大學教師教育學院講師；曹輝（1971-），男，江蘇徐州人，江蘇大學教師教育學院教授，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】