“以學生為中心”在專業學位案例教學中的障礙與路徑探析

嚴復淇

摘 要： “以學生為中心”是專業學位教育的重要特征和基本要求，在專業學位培養的各環節加以體現，案例教學作為專業學位最重要的教學方法，其理念應貫穿教學全過程。本文分析了專業學位案例教學貫徹“以學生為中心”存在的障礙因素，探討在案例教學貫徹落實“以學生為中心”的實現路徑。

關鍵詞： 專業學位 以學生為中心 案例教學

引言

“十二五”期間我國專業學位得到飛躍式發展，新增專業學位授權點1398個，2015年底全國專業學位研究生種類增加到39種，占全國研究生招生計劃的50%以上，專業學位在我國研究生教育已占據半壁江山。

一、問題的提出

1.什么是案例教學

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托佛·哥倫布·蘭代爾提出的一種以案例為基礎的教學法，主要是教師將來源于現實生活中的事例或對事例進行改編潤色后形成的模擬事例，讓學員能夠通過一定程度的“移情”進入案例情境，通過比較系統的分析、討論、歸納、思考共同研討的一種教學方法。

2.為什么在案例教學中要堅持“以學生為中心”

案例教學起源于1908年的美國哈佛商學院，百余年來案例教學法被世界上多數國家接受。聯合國教科文組織曾對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學方法進行研究，分別在知識傳授、分析力培養、態度轉變、提高人際技巧、接受度和知識保留力六個方面對各國專家做了廣泛調查，案例教學方法綜合效果名列第一。

教育部、財政部、國家發展改革委推出《關于深化研究生教育改革的意見》和《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》均強調了“以學生為中心”，以案例教學為基礎呈現案例情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，不斷增強專業學位研究生的實踐能力，提高培養質量。

無論是全球的案例教學實踐，還是國家教育發展戰略和教育主管部門政策，均明確指向了“以學生為中心”。而學者對案例教學中如何貫徹落實“以學生為中心”，專業學位案例教學如何貫徹落實“以學生為中心”研究較少，這顯示出本課題研究的現實意義。

二、專業學位案例教學中“以學生為中心”的障礙因素

案例教學不是一種簡單的教學模式或教學方法，因學校、教師、學生、地域文化等的不同影響人們對案例教學方法的理解也大不一樣，存在難貫徹的問題。

1.學校研究生教育頂層設計缺乏“以學生為中心”

各培養院校往往不僅擁有一種專業學位，而是多種，因跨專業、跨學科等因素，加上專業學位發展歷史短，管理人才缺乏，研究不夠透徹，在學校層面關于專業學位案例教學缺乏頂層設計、在案例教學中如何落實“以學生為中心”缺乏研究；不少院校在教學案例設計時對學生需求沒有認真調查研究；沒有將培養特色和學生實踐能力培養有機融合；各門課程案例教學與對學生的培養目標之間缺乏整體設計；案例學時設計普遍偏少，相關內容講不透，學生滿意度不高；對案例內容和教學方法缺乏研究，各門課程案例安排隨意性大；對究竟要培養學生什么能力模糊不清；貫徹落實“以學生為中心”的案例教學認知不到位，整體氛圍也尚未形成。

2.學院或中心的執行沒有很好地貫徹“以學生為中心”

“以學生為中心”的培養模式尚處于摸索階段，學院層級案例教學沒有貫徹好“以學生為中心”表現在：案例來源上有代表性的經典案例數量少；小案例多，綜合性案例少；更新及時的案例少；接地氣的本土案例少；有明確導讀的案例少；深入調研開發的少，總的來講案例來源單一，準備不到位，考慮學生需求較少。同時一些院校缺乏案例教學標準場地；案例教學配套經費不足；沒有建立案例教學審查機制；案例教學激勵制度尚未形成；沒有開展案例教學效果的系統評估。這些保障案例教學措施不到位，影響“以學生為中心”有效實施。

3.師資在教學實施環節沒有貫徹“以學生為中心”

羅杰斯在教育改革領域中提出“以學生為中心”，倡導“非指導性教學”，把尊重人、理解人、相信人放到了教育的首要地位，強調突出學生的中心地位，提倡一套內在學習與意義學習的理論，弘揚情感等非智力因素的動力功能，注意實踐能力的培養，建立民主與平等的師生關系，營造最佳教學心理氛圍。但國內高校不少具有博士學位的中青年教師從學校到學校，沒有在企業管理崗位的工作經歷，很多任課教師因為研究案例教學需要投入不少時間不愿意深究如何開展案例教學；加上不少院校“以學生為中心”的案例教學審查機制未建立、案例教學考評體系不完善、導致教師隨意選擇教學案例、學生參加案例分組不科學、教師不能營造學生敢于辯論的案例教學氛圍、教師小結點評學生感覺不到位、課后任課教師很少認真分析和總結案例教學的經驗與不足，因此教師在案例教學中沒有貫徹好“以學生為中心”。

4.學生沒有樹立“以學生為中心”的自覺意識

學生是案例教學的主體，首先案例課前學生應該根據教師要求認真準備案例，找出知識點和能力提升點。其次是結合自己的實踐，課堂上對案例中展示的成功與失敗開展深度分析，積極參與討論，抽象、歸納出一般性的觀點或結論，在加深自身對理論知識理解的同時，啟發他人反思。再次是課后在具體管理實踐中自覺嘗試理論聯系實踐，從而提高管理能力。但現實是大多數學生急功近利，只是為了文憑和學歷，課前不認真準備案例；課堂上師生均缺乏管理實踐經驗、教師組織引導失效，導致案例課堂不能充分發揮其“互動”、“雙向性”的特點，“多言堂”變為“一言堂”，碰不出創新思維的火花。最后，學院對教師的案例教學效果進行評價時，學生不愿對任課教師給出真實的評價分數。

三、案例教學中如何貫徹“以學生為中心”的路徑選擇

1.培養院校頂層設計嵌入“以學生為中心”的理念

各院校必須圍繞國家教育發展戰略和教育部的要求，做好專業學位教育頂層設計，首先研究生管理部門必須始終堅持“服務學生需求，提升培養質量”的辦學指針。其次認真做好“三個重視”：高度重視專業學位、高度重視案例教學、高度重視案例教學中“以學生為中心”。其三是學校與研究生職能部門需將培養目標、培養特色和“以學生為中心”有機融入案例教學中。其四，統籌安排“以學生為中心”專業學位教學的質量保證體系。其五，組織校內各專業學位培養點，圍繞學生需求召開案例教學專題研討會，探索內在規律，凝聚案例教學的共識。其六，學校層面整體規劃滿足學生能力培養的案例研究機構和案例庫的建設。最后，學校制定和完善案例教學的激勵制度，刺激教師投入，增強學生的獲取感。

2.學院或中心在管理執行層面強化“以學生為中心”

針對高質量案例來源不足，其一，學院吸引教授、校友、企業高管，以及案例研究者成立案例研究機構，設計、制作和審核滿足學生需求的教學案例；其二，案例在正式列入課程前，認真在學生中開展調研，反復分析學生真實需求；其三，力求使案例具有多樣性和全面性，涉及各行各業，涵蓋不同專業管理崗位，既搜羅了世界各地著名企業的典型事例，又包含接地氣的本土案例，適應方方面面學生需求；其四，保證教學標準場地；其五，設立案例教學配套經費；其六，建立案例審查機制；其七，完善教學效果考評體系；其八，獎勵案例開發和案例教學效果好的老師。

3.教師在案例教學中貫徹落實“以學生為中心”

在“以學生為中心”案例教學設計中，其一，教師應以培養目標為指揮棒，找到案例和培養目標內在的邏輯關系；其二，應分析學生知識結構與教學內容知識結構之間的差距；其三，根據理論的相關性、問題的針對性、主角的確定性及信息的充分性為標準選編案例；其四，通過“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”創設學習情境，營造自由討論的氛圍；其五，做好教學策略設計，安排好先決知識技能學習、激發學生動機、設計案例內容呈現方式、呈現順序、激發學生討論等；其六，為確定師生案例教學是否合格，以學生評價、教師自評、專家評價的方式做好評價；最后，在案例教學結束后教師根據評價的結果找出成敗原因，對案例教學設計和執行進行調整與修訂。

4.充分調動學生學習的主動性和積極性

為提高學生的積極性，首先，課前可面向新生開展案例教學專題啟蒙活動，納入必修環節，全員參與，提高學生對案例教學的認知和自覺配合意識；同時教師提前一周將案例發放給學生，學生做好準備。其次，課堂上任課教師將學生科學分成若干小組，每組指定一名領頭者，說明討論規則后，學生按時間規定和案例討論規則自行討論，每組記錄討論過程、學員發言和小組結論；小組討論結束后大班分享，每組學生代表從不同角度分析同一案例，闡明每組結論性的看法、各組同學比較各組結論在哪些方面具有創新。教師努力控制局面，引導每組學生積極參與討論、積極爭取發言，教師做好點評。同時為確保學生積極參與案例討論，必須建立一個不斷向學生“加壓”的機制。上課與否及課堂上的表現，占學習成績的比例提高至50%甚至以上。

結語

案例教學的有效性在全球已經被廣泛證明，專業學位在我國尚處于初級階段，無論是校方、學院、教師和學生對案例教學的本質、規律、流程的學習、理解和掌握不夠深入，所以貫徹落實“以學生為中心”還有很長的一段路要走，這需要培養學校、學院、教師、學生的共同努力。

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基金：廣東財經大學學位與研究生教育改革研究項目“專業學位研究生案例教學和案例庫研究”（項目編號：2013YB01）。