論音樂表演教學關系的構成規律

鄭良文

摘要：音樂表演教學，是高等專業音樂院校教學主要組成部分。教學關系是教學活動的本質體現。科學的認識和把握教學關系，是做好教學工作的前提。本文從音樂表演教學的組織形式、美育本質、現場表演的教學成果形式和考核方式幾個方面，論述了音樂表演教學關系的構成規律。

關鍵詞：教學關系 音樂表演 授課形式 美育課程 教學成果 教學評估

教學是所有學校教育工作展開的核心環節，教學關系是教學活動的本質所在。認識和把握教學關系規律，不僅是做好學校教育管理工作，還是保證教學業務有效實施的理論前提。教學關系的研究始終是教育專家關注的焦點。然而，研究成果大都集中在人文社科與自然學科領域，研究角度主要是教學關系的基本規律。少量關于音樂表演教學的研究，大部分都集中在聲樂教學。很少涉及其他音樂表演學科，或者站在音樂表演學科整體來研究。而本文則是從音樂表演整體教學關系角度做出的研究。

學生、教師、教學內容是教學關系的基本構成要素，但三者的簡單疊加不等于教學關系，教學關系是三者在教學行為中的動態體現。三個基本要素在不同的動態教學行為中，呈現出多角度、多層面的運動規律，這種動態的立體關系，就是教學關系。不同的學科、不同的學歷層次都會呈現出不同的教學關系。音樂表演教學，不僅區別于非音樂學科的教學，還區別于其他音樂課程的教學。音樂表演教學主要是指音樂專業院校的聲樂、器樂專業課教學。聲樂包括美聲唱法、民聲唱法、通俗唱法；器樂包括西洋樂、民樂及電子音樂的所有種類。音樂表演教學關系，主要從授課形式、教學內容、教學成果、教學評價形式和評價標準幾個方面及其相互關系得以體現。

一、個別課形式引發的近距離全方位的教學關系

授課是教學過程的關鍵環節，授課形式一般都為課堂教學。但非音樂學科的課堂教學，大多都是以集體課的形式呈現。而音樂表演授課通常都是以個別課（也稱小課）的形式呈現。即一對一或小組面對面的近距離授課形式。這種簡單的授課形式的區別，卻給教學關系造成很大的變化。首先，師生人數比對教學關系的影響。集體課一般都是一位教師向幾十甚至上百的學生授課；音樂表演個別課，一般都是一位老師向一位（最多不超過幾位）學生授課。教師面向多數或少數學生的不同授課形式，就限制了師生在授課空間內，彼此間注意力指向、心理壓力的不同。集體課教師對學生的注意力和個別課相比，要分散的多，學生感覺被老師關注的程度也相對較低。反之，教師感覺被學生的關注度要高很多。因此，集體課中教師被學生關注的心理壓力明顯高過個別課，而學生的心理壓力正好相反。

其次，是授課空間的組合形式對教學關系的影響。集體課是教師在講臺上面對在下面坐著的多數學生；個別課是老師和學生近距離教學。這兩種不同的空間組合形式，不但造成了師生心理距離的不同，還造成了課題氛圍的顯著差異。集體課的師生心理距離不但明顯大于個別課，站在講臺的教師是眾人關注的焦點，教師維持集體課堂的任務，無形中賦予了教師特殊的權利，這會造成師生間一定的心理落差。形成相對嚴肅的課題氛圍，即使是幽默風趣的教師授課，也不可能消除講臺的高度，這和個別課授課形式形成了明顯差異。還有，個別課的近距離教學，教師對學生表演指導過程中的肢體接觸，集體課一般是不可能出現的。

第三，是師生互動對彼此間了解程度的影響。集體課教學，由于人數和空間組合方式的限定，決定了師生間很難有過多的互動和了解。即使是個別老師習慣向學生提問，但由于人數過多，每個學生遇到的機會很少。而且，在課堂的公眾環境中，提問話題所涉及內容，也都是學科知識本身。很少會涉及師生個人的興趣愛好、習慣、生活方面的內容。而音樂表演教學的個別課，近距離接觸、集中的互動關系及自由放松的教學氛圍，給師生相互了解提供了方便。眾所周知，專業高等音樂院校，一般個別課都是在條件比較好的琴房進行，琴房和集體課的大課室相比，要小得多。而且，教師的琴房一般都是固定的，甚至是一個人專用，教師往往根據自己的喜好，進行裝飾，很多還備有茶具。特別是流行演唱和一些電聲樂器教學，還配有音像視頻播放器。試想這樣的空間雖是課堂，也是理想的私人聊天室。在這種沒有旁人在場的室內空間里，師生間出于對作品的理解而交流思想情感時，或是課間休息時，幾乎無話不談，從生活、美容、裝束，到興趣愛好、旅游、交友等。這種情況下，師生彼此間了解的程度和層面可想而知。

因此，音樂表演一對一的授課方式，空間組合方式，構建了師生近距離接觸、輕松自由的教學氛圍、和彼此深度熟知的師生關系。

二、“美育”教學架起心靈溝通的橋梁

音樂屬于藝術學科，它具有藝術學共同的學科屬性，音樂又細化為表情藝術。“所謂表情藝術，是指通過一定的物質媒介（音響、人體）來直接表現人的情感，間接反映社會生活的這一類藝術的總稱，它主要是指音樂、舞蹈這兩門表現性和表演性藝術。”因此，它又具有不同于其它藝術形式的特殊性?！耙魳凡皇苷Z言與具象限制的抽象性，又使它更能深入到生命的內核來完整表現它的內在精神，因而最能揭示人的豐富內心世界，展現精神運動的自由狀態，與人的靈魂、靈性息息相通?！币魳肥菍⒙曇舭凑找欢ǖ囊巹t組合起來，用一定的方式將聲音呈示出來，通過塑造藝術形象，來傳達思想情感、表現生活的時間藝術。而音樂表演教學，是教師根據美育規律，教授音樂作品和表演技藝，有目的地指導學生，通過音樂表演教學活動，培養和發展學生審美能力和立美能力的過程。因此，音樂表演教學以音樂作品為載體，以思想情感為主體，以音樂審美為內涵而構成音樂表演教學的核心內容。音樂表演特有的教學內容，使師生在教學過程中的溝通和交流，呈現出自身的鮮明特征。以音樂作品為橋梁，審美感知為起點，以審美判斷力、審美趣味、審美理想、審美知識為條件，達到培養和提高學生的審美水平的目的。這是思想性與藝術性相結合的過程，是情緒體驗與邏輯思維相配合的過程，是音樂作品內容與表演技藝相統一的過程。

教學內容及教學過程的特殊性，是影響音樂表演教學關系的又一大因素。在其他學科的集體課中，師生個體心理的差異對教學關系的影響，遠遠沒有音樂表演教學那么大。集體理論課教學，教學內容的文字化程度、語義化程度很高，而“非語音性”是音樂區別于其他學科的重要特征。文字符號和音符的功能不同，其表達對象的效果亦有明顯差異。文字符號主要表達的是概念，音符表達的是聲音結構。對文字概念有一定的約定性，而對音符的理解和轉換是存在很大的不確定性。況且，人的情感世界和審美趣味千差萬別。音樂表演教學和理論課教學相比，師生的表達方式也存在很大差異。理論課教學，主要是通過語言陳述，而音樂表演教學，主要是通過演唱或演奏操作示范，加上語言解釋來完成。

總之，教學內容的獨特性，導致了音樂表演教學過程中，師生互動形式和交流層面的不同。師生近距離表演互動過程，實質是彼此間的思想情感、審美情趣，甚至是世界觀、生命觀、價值觀的碰撞和融合過程。是師生生命深層的交流和相處。而且，音樂個別課教學，師生關系保持的時間，要比理論集體課長得多。理論集體課，通常是一到三個學期，課程結束，師生教學關系隨之終止。而音樂個別課是表演專業的主科，如果沒有特別原因，師生教學關系一般都會持續整個大學階段。因此，上述種種原因導致了師生關系，向朋友、兄妹、知己、親人的程度發展。這是音樂表演教學關系的特殊作用。

三、表演教學成果形式和考核方式構建下的教學關系

對教學成果的評價不僅是教學關系的組成環節，還是檢驗教學關系及整個教學工作成敗的重要依據。音樂表演教學成果的特殊形式，其檢驗標準和實施方式，不僅是教學關系的組成內容，還是影響教學關系的因素。

首先，音樂表演教學的評估標準，和理論課教學成果的評估標準存在很大差異。理論課教學成果一般都是對學科知識回答的對錯率，做為評判標準。一般來說理工科知識答案的確定性最高。人文社科的問題答案，雖然不像理工科那樣精準，但基本的標準和大意是確定的。而音樂表演和其它學科相比，其教學成果評判標準的不確定性、隨機性程度最高。這點充分體現在評委老師的主觀性上。不同評委老師的審美趣味和專業技藝各不相同。面對同一個學生的表演，其評價的結果存在差異。還有，評委老師面對學生的匯報表演，對其表演水平做出評價時的心理機制是復雜的。不像其它學科有標準答案可以參考。那么影響評委老師做出評價的依據，除了表演效果外，很難排除人情的成分，即評委老師對學生個人的喜好，及與學生本人及其任課老師的關系遠近等因素。而且，每次教學成果匯報表演，每個學生都要接受幾個評委老師的考核。而理論課教學不會出現這種情況，無論是在考場，還是批改試卷，都是一位老師考核幾十位甚至更多學生。因此，這種教學成果的評估標準和考核形式，不僅形成了音樂表演教學關系中考核環節的特殊性，還引發了考核環節對教學關系后續效應。

音樂表演教學成果考核形式，和理論課集體做試卷的考核不同，它具有突出的自我展示性，還有很強的傳播功能。學生的現場表演，全方位展示了個人專業水平和自我形象，不但給評委提供了考核的內容，還給所有在場的人提供了傳播的材料?，F場的表演會被老師同學以圖片或視頻的方式傳播出去，每位學生不同的表演水平和風格會成為師生議論的話題。另外，學生的表演在某種程度上也是主科老師在向其他師生匯報教學成績，因此，自己學生的表演會引起主科老師密切關注和心理反應?，F場表演的好壞，不僅會影響到師生關系，還會影響到后續的教學活動。比如，是否會做為優秀學生由教學系部或學校集中起來，統一組織正式演出，或被選派參加比賽等。這些演出和比賽環節同樣是教學關系的組成內容。

音樂既具有藝術學科的共性，又具有不同于其他藝術學科特殊性，特別是音樂表演專業課程，其特有的個別授課形式、承載個人審美趣味和思想情感的教學內容、現場表演的教學成果形式和考核方式，承前繼后，相互影響，既是教學關系的重要組成內容，也是影響教學關系的重要因素，共同構建了音樂表演專業特殊的教學關系。

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