基于創新思維發展的小學武術游戲化教學方法與效果研究

丁傳偉 邱麗玲

摘 要：本文運用文獻資料法、觀察法、調查法、教學實驗法和數理分析法等，結合小學生的生理、認知和興趣特點，通過歌謠與擬物化的認知游戲、改造規則的強化練習游戲和技術分類基礎上的思維拓展游戲等三種游戲化武術教學，在認知、技能和情意價值觀方面收獲良好學習成效的同時，發揮學生主體的能動性，促進小學生創新思維的發展。

關鍵詞：小學生；武術教學；游戲化；創新思維

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）09-0029-03

一、研究背景

習近平總書記曾提出“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力”[1]，同時還指出“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來”[2]。武術是中華民族傳統體育項目，也是中華民族的瑰寶，在“弘揚優秀傳統文化，振奮中華民族精神”方面具有義不容辭的責任與擔當。創新是一個民族進步的靈魂，教育是培養創新人才的主渠道。小學生是祖國未來的花朵，是實現中國夢的希望，也是創新教育的主體。如何在基礎教育小學階段的課堂教學中運用民族傳統體育的手段提升學生的學習興趣并培養學生的創新思維？本文將就此進行探討。

二、研究對象與方法

本文以北京師范大學朝陽附屬小學2013級1班、3班和4班共93名學生為觀察和實驗對象，主要研究實驗對象對游戲化武術內容的學習效果，以及學生主體的學習主動性。

本文采用文獻資料法、觀察法、調查法、教學實驗法和數理分析法等研究方法。通過互聯網中國知網查閱并分析2000年至今的關于創新思維、武術教學以及小學體育課教學等相關文獻資料；通過一個教學單元5節有關“武術的典型手型和手法”內容的課堂教學實驗，對學生進行游戲化武術教學；通過學生展示表演環節和開放式訪談與問卷等手段，讓學生描述“體育課上學會了哪些內容”，從而對比武術相關內容與其他體育內容的學習效果；通過學生訪談以及家長反饋，了解學生校外的體育鍛煉行為以及家庭體育互動行為，從而得出學生主體對武術相關內容的學習主動性。再運用數理統計方法，將以上數據進行分類歸納和統計分析。

三、結果與討論

1.創新思維

創新是當今世界出現頻率非常高的一個詞，同時，“創新”又是一個非常古老的詞。英文中“創新”（Innovation）這個詞起源于拉丁語。它本來有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。而思維則是思考問題的過程，是人腦對客觀事物的能動反映。綜上，創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且在此基礎上還可以產生新穎、獨創并具有解決某一特定目的的思維過程及其功能。

因為，小學生在思維方面尤具有獨特性，筆者將以下兩點作為研究小學生創新思維的切入點：其一，小學生創新思維的本質體現在“主動”，表現在武術教學中即自主的參與和練習；其二，小學生創新思維的任務在于“學習”，即學會知識，掌握技能。

2.武術教學的游戲化

武術教學的游戲化，是指運用游戲的形式，結合武術的內容所進行的教與學的過程。針對小學低年級學生的生理、認知和興趣特點，選用武術的基本手型和手法，作為本實驗教學單元的內容。該教學單元分為5節課進行，如表1所示。

可以看出，這個教學單元計劃包含了武術最基本的三種手型，在技術方法上采用最直接的直線型技術，即沖拳與推掌，在戰術方面滲透最簡潔的進攻與防守，組織形式上則是由單個動作的模仿過渡到簡單組合的模仿，最后再進行復雜的多個動作、多種形式的自主創編與演練。并根據內容的不同，采取差異化的游戲形式。

2.1 歌謠與擬物化的認知游戲方法

對于基本內容的介紹，運用歌謠的形式模仿練習，其典型代表為：“請你跟我這樣做”。具體方法為：教師雙手體前展示拳的手型，并提示“請你跟我這樣做，拳”。學生做相應的動作，并回答“我就跟你這樣做，拳。”

在建立正確的動作表象后，為了強化記憶，則采用擬物化的方式，使武術抽象技術與現實生活建立聯系。比如：在課次1的教學中，教師伴隨拳和掌的手型進行語言引導：“拳像石頭，掌像布。”學生將結合自己玩過的“石頭剪刀布”游戲進行。

2.2 改造規則的強化練習游戲方法

在基本手型手法的教學單元中，可以引入學生們熟悉的“石頭剪刀布”并將游戲改造為“拳掌勾游戲”，通過變換不同的游戲規則，避免枯燥僵化的大量重復練習，使學生掌握并鞏固技術動作。

（1）變換游戲的主導者，師生互動、生生互動

練習初期適用教師主導的集體游戲來一起熟悉規則，即老師出拳同時提示：“我出拳，請你出掌戰勝我。”學生一齊出掌。然后教師出掌同時還提示：“我出掌，請你出勾戰勝我。”

熟悉之后，適用雙主導的集體游戲的方式強化練習，即一方出拳，另一方回應掌，一方再回應勾，另一方又回應拳，如此循環往復。開始時一方為教師，一方為全體學生；熟悉之后就可以學生之間互為游戲，進行分組練習，進而使生生之間的練習運用自如。

（2）變換游戲的反饋形式，專注反饋、積極樂學

動作技能控制理論中將動作技能分為閉式技能與開式技能兩種[4]。限定“后出者必須戰勝先出者”的條件屬于動作技能學習中的閉環控制，閉式技能受干擾因素較少。而不限定拳、掌、勾三種手型的出現順序，使其隨機出現，即雙方同時出這三種手型之一，然后迅速比較出勝負。這種游戲形式屬于開環控制，開式技能所產生結果的可能性較多，需要更專注地進行反饋。這種游戲方法可以讓學生在練習過程中始終動手并動腦。如果說模仿是被動的、消極的，那么游戲化的練習則是主動的、積極的，從而使教學內容變得鮮活靈動。

（3）變換練習的生成形式，“贏得”練習機會

枯燥的練習往往傷害學生的興趣和創新性，而引入游戲的方式，既能使重復練習的生成變得隨機，也可以激發學生的練習興趣。對于須重復練習進行強化才能掌握的技術動作，還可充分引入“拳掌勾”游戲決出勝負，從而隨機生成練習開始的順序，然后再進行生生之間的間歇互換練習。

具體表現為：大強度需要間歇的練習，可采用勝方先練習，負方再練習；有攻防差異的練習，可采用勝方進攻、負方防守等形式。比如，沖拳與防守的練習中，需要不斷重復練習以強化沖拳的正確方法，這就可以采用學生以“拳掌勾”游戲的形式決出勝負，由勝方為進攻方進行沖拳練習，負方則保持恰當距離觀察勝方進攻動作并進行防守格擋。于是教學過程中發現：由于重復練習的生成形式發生了變化，即便進行高頻重復練習，學生也總是興趣盎然，不會覺得枯燥乏味。

2.3 技術分類基礎上的思維拓展游戲方法

對于同質性的內容，要拋出問題，鼓勵學生舉一反三。其典型代表即拳法和掌法的進攻與防守。例如，拳法以沖拳為拳法的代表性進攻方法，對應的拳格擋則為典型的防守方法。在掌法的進攻與防守中，則把進攻與防守的問題開放性的拋給學生。他們很快想到并掌握“推掌”和掌格擋的技術方法。通過基本手型手法的攻防綜合運用又打破“拳進攻拳防守”“掌進攻掌防守”的固化思維，讓學生思考并試驗綜合拳、掌、勾的綜合性的進攻與防守。

對于異質性的內容，要比較不同，鼓勵獨特的觀點。比如，勾手的手型與手法較拳和掌有較大差異，通過比較不同，學生認識到：勾手的運用在于巧妙，而不在于力量大小。有的學生甚至突發奇想，“我可以用勾手撓對方的癢癢分散他的注意力，再用沖拳打敗他。”比起“勾手用于進攻對方的薄弱環節”這樣晦澀的書面語，學生的話不僅異曲同工，而且更加生動。

事實證明，教師對教學內容進行歸類后，通過恰當的引導，學生不僅能學會技術動作，而且始終在思考更好地完成技術動作的方法，以及武術動作實戰應用的方法，達到融會貫通的效果。通過“更新”自己的技術動作，“改變”固有的技術動作，“創造”出新的動作組合，從而提升創新能力。

3.游戲化武術教學的效果

對于游戲化武術教學的效果從三個維度進行測量。維度一是認知效果，即學生是否記住了動作名稱；維度二是技能掌握，即學生是否練會了該技術；維度三是情意價值觀，即學生學到習武者禮儀為先，努力練習就會進步，那么，同伴之間相互協作這些品質呢？通過對學生進行的一系列訪談和開放性問卷調查：總體上看，當學生回答“體育課上我學會了什么”時，能準確地說出“拳、掌、勾”等具體的動作名稱，而不是簡單的說出武術這一運動大類的名稱。從技能上看，學生不僅能完成動作展示，有大部分同學的動作質量和勁力也很好。情意價值觀方面，學生基本都有愉快的體驗，愿意參加武術練習。

4.游戲化武術教學的學生主動性

游戲化武術教學更重要的意義在于，它能保護學生運動的興趣、主動性和積極性。通過學生和家長的反饋，九成以上的學生在家里能主動地展示武術的基本手型與手法；六成左右的學生能把拳掌勾的游戲運用到家庭游戲中，完成武術內容的傳播；更有兩成左右的學生通過游戲化的武術內容培養起武術學習的興趣和愛好，堅持練習，并有意愿進一步深造發展。

此外，在學期末進行的期末綜合考核改革——期末大闖關的才藝展示環節中，還有十幾名男同學選擇將武術作為自己的技能展示內容。有的學生展示自己創編的手型手法武術操，有的同學選擇兩兩一組展示對打的進攻與防守組合。從這種主動展示中反映出他們對于武術課程的喜愛程度以及掌握技能的成就感。

四、結論與建議

1.小學武術游戲化教學的主要形式包括歌謠與擬物化的認知游戲、改造規則的強化練習游戲和技術分類基礎上的思維拓展游戲等三種。這就可以通過變換游戲的主導者、變換游戲的反饋形式和變換游戲的生成形式等條件實施改造規則的強化練習游戲。而思維拓展游戲則是建立在對武術技術的分類基礎上，同質性的技術，要拋出問題鼓勵學生舉一反三；對于異質性的內容，在比較不同后要肯定學生獨特的觀點。

2. 小學武術游戲化教學的創新思維培養表現在學會技能和主動展示技能兩個方面。學會技能方面的表現是：認知效果、技能掌握和情意價值觀等，即學生記住了具體的動作名稱；不僅能完成動作展示，有大部分同學的動作質量和勁力都很好；同時他們基本都有愉快的體驗，愿意參加武術練習。而主動展示技能方面學生都愿意在家里主動展示武術的基本手型與手法；大部分同學能把拳掌勾的游戲運用到家庭游戲中；有些學生甚至通過游戲化的武術內容培養起武術學習的興趣和愛好，堅持練習，并有意愿進一步深造發展。

游戲化武術教學，通過生動活潑的方式為枯燥的課堂教學和單調的技術練習注入了活力。在認知、技能和情意價值觀方面收獲良好學習成效的同時，也通過發揮學生主體的能動性，促進小學生創新思維的發展。

參考文獻：

[1]習近平在全國宣傳工作會議上的講話[EB/OL]http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-08/20/c_117021464.htm.

[2]習近平.抓創新就是抓發展謀創新就是謀未來[EB/OL]http：//www.chinanews.com/gn/2015/07-19/7414237.shtml.

[3]張英波.動作學習與控制[M].北京：北京體育大學出版社，2011.

[4]丁傳偉.北京市中小學武術課程開展現狀調查——以北京市昌平區為例[J].運動，2012（10）.

[5]丁傳偉，閃明，張子男.武術訓練對青少年自我意識發展的研究[J].青少年體育， 2014（06）.