語文高效課堂探微

靳虎

【摘 要】幾年前，各種充滿教育新理念的創新模式進入語文課堂，這確實給沉悶的語文課堂注入了新鮮的活力，也涌現出了一批“名師”，各校教師紛紛效仿，課堂變得多姿多彩，熱鬧非凡。然而這其中的一些語文課堂卻出現了問題：表面上生動活潑、熱熱鬧鬧，結果是對文章有難得一見的精評深析；重形式，輕實質，語文課堂教學正在從一個低效走向了另一個隱藏的低效。有人這樣形容并總結當前的語文課堂：“重表達，輕積累，語文課堂‘話聲洶涌；重拓展，輕品評，語文課堂‘拓荒成風；重讀‘量，輕讀‘質，語文課堂‘讀領風騷”這不能說不入木三分。那么怎樣讓學生學得輕松，學得快樂，學得高效有價值？本文就如何打造語文高效課堂談談自己的看法。

【關鍵詞】新課標；高效課堂；教學設計；主角；教學手段

自從教研室提出在全區范圍內開展“構建有效課堂，高效課堂”研究活動以來，作為農村學校的我們發自內心的歡迎與支持。以學生為本，為學生的終生發展奠定基礎，是我校的辦學宗旨之一，而構建語文高效課堂恰好為我們指明了方向。

隨著新課標的實施，“自主”、“合作”、“探究”型的課堂教學模式得到了全面的開發，充分體現新課標的“學生主體地位”，有的教師常采用“課堂討論法”或“課堂交流法”進行課堂教學，以為這樣就可以使學生的主體地位得到充分體現了，還有的教師認為學生“討論”了課內問題或“交流”了學習方法，課堂氣氛熱烈了，便完成了“互動”教學，就可以提高學生的語文能力。殊不知，老師精心設計每一個問題，循循善誘，步步啟發，反復開導，最后將學生“引入正軌”的實質卻還是教師一再補充說明，一再糾正學生的理解思維。說到底還是教師在唱主角，學生仍是被動的學，只不過“唱”的更巧妙。學生為自己做的太少而積極配合，課堂熱熱鬧鬧，只是虛偽的活力、膚淺的精彩。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”。學生要了解的知識和學生想了解的知識，仍然得不到解決。這不利于學生的“自主”學習，更談不上是真正的高效的課堂。

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造語文高效課堂呢？

我認為高效課堂的關鍵在于教師，在于教師研讀文本的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師針對學生實際，設計出學生能高效自主學習的活動方案，在于教師運用豐富教學手段，調動學生的情緒。這樣既能使學生能進行實踐活動，又有大量的知識積累，教師能不失時機地引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

一、要精心打造課堂教學設計

“教是為了不教，教是為學生的學服務的，教學就是‘教學生‘學。教師的課堂教學必須符合‘學生的需要”。所以精心的課堂教學設計是高效語文課堂的保證。根據《新課程標準》語文課堂設計首先應以提高學生的語文素養為目的。

（1）課堂教學設計做到簡約踏實。教師要精確地把握課文的教學目的，就必須需要多元解讀課文文本，當你學會解讀文本時，你才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心；你才會勇于面對課堂教學是智慧與激情綜合生成的挑戰；你才會不負眾望地成為平等者中的首席。所以了解作者，寫作背景，文章的結構、語言特點、規律，確立課文的重難點，語言訓練點。其他的課堂補充和調節設計只能是一種“調味品”，是為語文課服務的，不可沖淡主題，當然更不能為了取悅聽眾（聽課老師和學生）而荒于嬉。

（2）課堂教學設計要保證合理。包括課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現的時間以及幾分鐘的反饋練習時間。要精心設計問題，提高課堂的思維含量。課堂上教師少講或不講，做最優秀的學習者，并且只是通過適當的點（點撥）、問（追問）、導（引導）為主線把整個課堂教學活動連貫起來，實現真正意義上的“把課堂讓給學生”。

（3）課堂教學設計不需要面面俱到。一個重點、一個難點，學生揣摩感悟透就行。我記得前不久教育局主抓教學的李國剛主任曾經說過：“一節課不能容納太多的內容。如果一節課有多個重點，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。也就是說只有老師‘高效，才能使學生‘高效”。簡約化的反饋練習設計則是結合課文進行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進行大量題海訓練。簡約化的反饋練習設計會避免特別簡單和特別難的題目。少專項，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結合課文生字、文章的空白點，單元主題，語文特點來進行積累、練筆。

二、要把課堂留給學生，讓學生唱主角

“讓學生學的進去并且學會，教師的課堂教學必須符合學生的需要”，高效語文課堂的自然本色應該是把課堂還給學生。華中師范大學楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡單、扎實、輕松的教語文，“讓學生真正成為語文學習的主人”。試想，假如同學們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發言，或對答如流滔滔不絕，或凝神靜思靈感頓現，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學習狀態，那我們還用擔心孩子們的課堂學習效率嗎？畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角。學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，更能達到高效的目的。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念，創造一種使學生能真正處在學“語文”、用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

三、要豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。如學習《陳太丘與友期》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

總之，打造高效課堂，除了上面論述的內容，還需要教師及時反思，就像李國剛主任所言：本節課讓學生獲得了什么，用多長的時間獲得的，學生怎樣獲得的，有多少學生達到了你的要求。這4個問題處理好了，就是一堂高效課。優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

參考文獻：

[1]歐陽芬.《有效教學的基本功》，2008，5

[2]（美）D·鮑里奇.《有效教學方法》.江蘇教育出版社，2002年版

[3]葉瀾.《教師角色與教師發展新探》.教育科學出版社，2001年版

[4]朱慕菊.《走進新課程：與課程實施者對話》.北京師范大學出版社，2002年版

[5]（美）內爾·諾丁斯.《學會關心——教育的另一種模式》.教育科學出版社，2003年版

[6]（蘇）蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社，1999年版