如何指導(dǎo)中學(xué)生提高英語寫作水平

張志敏

摘 要：本文探討中學(xué)生在寫作上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出六點改進措施。教學(xué)的實踐和專家的觀點都說明勤讀多背多練是寫好作文的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語寫作 閱讀 背誦 仿寫

英語寫作在聽說讀寫四項技能中相對較難，它能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀的反映他們綜合運用語言的能力。初中英語教材雖然沒有把作文教學(xué)作為一個專題來講授，但在每次大大小小的考試中卻是一個不容忽略的題型，而且從分值的比重來看，實在令人難以割舍。然而，我們目前的英語教學(xué)中，存在著“學(xué)生提到寫作心煩，教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。學(xué)生寫作上的問題主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏、用漢語思維方式造句、謀篇布局與銜接能力弱以及語法錯誤多等方面。針對以上問題，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面來提高學(xué)生的寫作水平。[1]

一、詞匯

詞匯對于語言，好像磚瓦對于大樓一樣，不掌握一定量的詞匯，就無從說起英語寫作。有的學(xué)生寫作時感到自己的詞匯量不夠，于是用死記硬背的方式來擴大自己的詞匯量，應(yīng)當(dāng)說這樣的精神可佳，學(xué)好英語離不開記憶，但是記憶單詞要講究方法，下面介紹幾種記憶單詞的方法：[2]

1.大量閱讀。這是記憶單詞的好方法。它不是脫離上下文孤立的去記憶單詞，而是把單詞放在具體的語境中去記，閱讀多了，自然語感也有了，單詞也記住了。

2.造句。用一個單詞造出多個句子，訓(xùn)練把這些句子在一個場景下說出來。這樣，句子記住了，單詞也當(dāng)然得到充分的理解和長期的記憶。

3.多聽。經(jīng)常聽英語節(jié)目和磁帶，在提高聽力、培養(yǎng)語感的同時，也能鞏固、記憶已學(xué)過的單詞。

4.重復(fù)。要記?。褐貜?fù)是記憶的竅門，每天都要擠出時間記單詞，哪怕五分鐘也好。只有反復(fù)記憶單詞，詞匯量才會逐漸擴大。

5.聯(lián)想。培養(yǎng)學(xué)生課前讀單詞的習(xí)慣，單詞記憶不孤立，要求學(xué)生從詞性、習(xí)慣用法、固定詞組等方面去記憶。重視動詞的學(xué)習(xí)，從某種意義上說，動詞是英語的“眼睛”。[3]

二、重視閱讀

許多中學(xué)生覺得英語寫作是英語學(xué)習(xí)中最難的一件事，其原因歸根結(jié)底是英語水平低、閱讀量不足。閱讀是語言學(xué)習(xí)中信息輸入的一種重要途徑，是寫作的基礎(chǔ)和源泉。一些學(xué)生寫作時眼高手低，就是因為他們語感差，沒有形成語言的思維定勢。語感是人們直接的感受和領(lǐng)悟語言的一種能力，寫好英語作文，首先要培養(yǎng)語感，語感是通過大量的閱讀實踐來培養(yǎng)的。讀和寫的關(guān)系非常密切，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，植根于閱讀的土壤，寫作必會有所提高。[4]

三、背誦

要教育學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。背誦是一種強化的語言材料輸入，是學(xué)習(xí)語言不可缺少的環(huán)節(jié)，這一點已被多年來語言教學(xué)實踐證明為一種學(xué)習(xí)語言行之有效的方法，特別是對語言能力的提高大有幫助。對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，背誦短文較為吃力，這樣，教師可將短文化難為易，給予他們幫助。針對一些長課文，可提供關(guān)鍵詞來幫助他們記憶。這一方法在教學(xué)實踐中運用較好，特別適合成績一般的學(xué)生。

四、模仿作文

任何語言教學(xué)都需要模仿，因為語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言習(xí)慣。英語寫作也需要模仿，即便有了詞匯、語法等基本語言材料，進行寫作時還需要模仿英語的語言習(xí)慣，模仿用英語寫作的方法以及技巧。模仿范文能直接提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。因此，仿寫是提高寫作技能的有效途徑。針對學(xué)生寫作能力差的特點，剛開始寫作文時，學(xué)生多少會有一點兒急躁感和盲目感，不知該如何入手，以至于出現(xiàn)語言混亂、條理不清等諸多錯誤，這就要求教師給出必要的指導(dǎo)和提示。如：在寫“My Favorite…”話題時，學(xué)生們會想到“My Favorite Friend（Animal，F(xiàn)ruit…）”，認(rèn)為這個也容易，哪個也不難，但真正落筆時又覺得無話可說。此時，教師可先進行命題作文“My Favorite Friend”，并提示寫出如下信息：①姓名；②性別；③年齡；④相貌；⑤愛好；⑥喜愛這位朋友的原因等。這樣學(xué)生心中有了大致的思路，表達起來肯定自然流暢、水到渠成。之后，可由學(xué)生再自選話題“My Favorite Animal ＼Fruit＼Actor＼...”進行鞏固練習(xí)。

五、口頭作文

眾所周知，口頭表達和書面寫作二者之間有著密切聯(lián)系。口頭表達是書面寫作的基礎(chǔ)，書面寫作是口頭表達的提煉和升華。布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語的句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！彼颍═ough，1977）不僅強調(diào)口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，并且指出：“教師必須在教授寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措詞。”教師可采用讓學(xué)生復(fù)述課文的形式來進行口語訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再進行寫作，寫作的難度就有所降低，學(xué)生會感到相對輕松些。

六、培養(yǎng)語言意識

英漢兩種語言承載不同的文化，兩種語言的思維方式也有差別，因此在寫作的過程中要訓(xùn)練學(xué)生的英語語言意識和英語思維習(xí)慣。教師平時要加強學(xué)生的中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。英漢互譯是一種培養(yǎng)語言意識的好方法，從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達習(xí)慣等入手，通過對照比較，讓學(xué)生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學(xué)生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。

寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作能力的訓(xùn)練也應(yīng)采取不同的題型和不同的形式。因此，教師在日常的寫作訓(xùn)練中可以短文、日記、書信等形式設(shè)計題型，讓學(xué)生練習(xí)寫作。寫作的主題也盡量貼近生活，可選一些時尚話題，如奧運會、環(huán)境保護、網(wǎng)絡(luò)通訊等?？傊?，要擴大學(xué)生的知識面，開設(shè)多種形式的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力就一定會得到很大提高。

參考文獻：

[1]戴軍熔“開展綜合型教學(xué)，全方位提高學(xué)生的寫作能力”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第6期

[2]郝群“提高英語寫作水平的六條途徑”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第5期

[3]Britton. （1970） “Talking and Writing” （Ed）， in E.Eveffs， Exploring in Children Writing， Champaign， and ILL： NCTE

[4]Tough. （1977） Development of Meaning， New York： John Wiley