朗讀法對化學用語教學的作用

陳金花

摘 要：根據(jù)蘇州地區(qū)中考對化學用語的考察方法和力度，使部分一線教師對化學用語的教學產(chǎn)生了困惑，過度的背誦也導致學生對化學產(chǎn)生厭倦，也失去了化學的真正顏色。本文闡述了朗讀法對促進學生記憶和理解、使化學用語名實結(jié)合、加深對化學方程式意義和化學計算的理解等方面的作用和意義。

關(guān)鍵詞：化學用語 朗讀 加深理解 名實結(jié)合

化學用語是化學的專用語言，也是打開化學知識寶庫的鑰匙。對九年級的化學和課程標準進行分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，雖然標準中并沒有提及化學用語教學的具體要求，但在物質(zhì)的變化、構(gòu)成物質(zhì)的奧秘等板塊中都要求能記住、書寫、應(yīng)用一些常見的化學用語，在蘇州市使用的滬教版教材中，化學用語的教學雖然沒有獨立的板塊，但其重要性在教學過程和學生的學習過程中都有具體的體校，對化學用語的教學要求都很高.特別是近幾年的中考中，各地都加強了對化學用語的考察力度，這些都充分顯示了化學用語在九年級化學教學中的重要地位。

但就目前的教學現(xiàn)狀來看，學生對化學用語的掌握程度并不能令人滿意。歷屆中考中得分較低的學生，都是在化學用語的環(huán)節(jié)上失分較多，致使命題者本來認為送分的題目學生卻并沒有得到相應(yīng)的分數(shù)，對均分和及格率的控制上出現(xiàn)偏差。在教學實踐的過程中，從事九年級化學教學的老師都在不斷探索關(guān)于化學用語教學的有效途徑。經(jīng)過多年的教學實踐和探索，筆者以為，朗讀法不失為一種化學用語教學的有效方法。

一、朗讀促使學生集中注意力記憶，且能夠在記憶的基礎(chǔ)上理解含義

使用朗讀法學習化學用語，可以使學生在記憶的過程中注意力集中，而且多次的重復朗讀可使學生對化學符號的印象逐漸加深，從而使表層記憶變成為深層記憶。在學習化學用語時，先接觸的是元素符號和化學式，然后是化合價、原子團、化學式、化學方程式，這是教材中安排的次序。在實際的教學過程中，教師可以將次序加以調(diào)整，即先讀會并記憶元素符號和原子團，在記住元素符號和原子團的基礎(chǔ)上，再記憶化合價。以化合價作為基礎(chǔ)，按單質(zhì)、某化某類、某酸類、氫氧化某類、某酸某類將化學式進行分類，讓學生不再去死記化學式，而是根據(jù)名稱和規(guī)律“翻譯”化學式，這樣化學式的記憶負擔就可以大大減輕。對教材中學習化合價之前出現(xiàn)的化學式不要做太高的要求，只要能認識即可。等到完成“質(zhì)量守恒定律”和“化學方程式”的教學后再回頭來對前面兩章學習的化學方程式加以總結(jié)。但文字表達式要強化記憶，對文字表達式的記憶也可以采用朗讀的方式。

為便于朗讀和記憶，教師可以將元素符號和化合價進行適當“編程”，讓學生朗讀時可以瑯瑯上口。如對元素符號的朗讀，可將1—20號元素放在一起，五個一組共分四組；將金屬活動順序表中的元素放在一起，五個一組分三組；將補充的元素放在一起， 也適當湊滿五個，這樣共八組符號一起朗讀，在加深記憶的同時也為后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)。在朗讀化合價時，也可將價態(tài)分別為+1、+2、+3、-1、-2等的符號加以羅列，并加上一些關(guān)于化合價規(guī)律的重要描述。如“鉀鈉氫銀正一價、鈣鎂鋇鋅正二價、三鋁四硅五價磷、銅汞常見正二價、鐵有正二正三價、低價要把亞字加、氟氯負一價、氧硫負二價、負一硝酸氫氧根、負二碳酸硫酸根、正一價的是銨根”。在這樣的設(shè)置下，學生記憶的積極性會逐步提高。另外，朗讀的耗時較短，需3-5分鐘即可，可以利用學生早讀課前或化學課堂上抽出一點時間進行，而且可反復多次，使學生在頭腦中留下較為深刻的印象。

二、朗讀使化學用語“名”與“實”緊密結(jié)合

在朗讀元素符號、化合價的時候，其主要目的是為了記憶，但對化學式和文字表達式的朗讀則可以加深對“名”和“實”的理解，使學生將名稱和化學符號對應(yīng)起來，再加上學生學會了如何“翻譯”化學式，使學生在化學式書寫的環(huán)節(jié)上不容易犯錯，達到了較好的教學效果。因為九年級化學教材中涉及化學式較多，所以，對化學式的朗讀可以前移，在第一、第二章接觸化學反應(yīng)的時候，就在讀文字表達式的時候同時讀相應(yīng)物質(zhì)的化學式，如水在通電條件下生成氫氣和氧氣，水H2O、氫氣H2、氧氣O2，讓學生能夠通過讀掌握反應(yīng)過程，掌握相應(yīng)的符號書寫，最后將它們聯(lián)結(jié)成化學方程式時，便不會再有任何困難。

三、朗讀加深對化學方程式意義和化學計算的理解

化學方程式是化學用語的集大成者。當學生掌握了元素符號、原子團、化合價、化學式的書寫等知識點后，才出現(xiàn)化學方程式。這時的教學，教師往往容易忽略化學方程式的意義，從而又將學生領(lǐng)入死記硬背的誤區(qū)?；瘜W方程式的意義就是化學方程式的讀法，一般包括性質(zhì)讀法、質(zhì)量讀法和微粒讀法，以2H2 + O2 點燃 2H2O為例，性質(zhì)讀法：氫氣和氧氣在點燃條件下生成水；質(zhì)量讀法：每4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣點燃生成36份質(zhì)量的水；微粒讀法：兩個氫分子和一個氧分子點燃生成兩個水分子。這三種讀法分別具有實際的意義是：性質(zhì)讀法強調(diào)名稱和化學式的關(guān)系；質(zhì)量讀法能加深學生對質(zhì)量守恒定律的認識，特別是對“參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和”與“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”的理解，同時，這樣的讀法訓練也是為以后的化學方程式計算打基礎(chǔ)的；微粒讀法突出了反應(yīng)中各物質(zhì)的組合關(guān)系，可以加深對化學計量數(shù)的理解。由此看來，讀化學方程式具有重要的意義?！盎瘜W方程式”是在第四章出現(xiàn)的，前三章中出現(xiàn)的化學方程式并不多，所以將這些化學方程式通讀一遍是可行的，同時可收到很好的教學效果。

另外，蘇州市近幾年的中考中，對化學用語的規(guī)范性方面要求越來越高，特別是對各種符號的規(guī)范使用以及量綱等。通過讀的方法強調(diào)規(guī)范，能收到很高的實效，因為對計算過程的“讀”本身也就是對規(guī)范的要求，如氧氣的質(zhì)量用m（O2）克（m代表質(zhì)量）表示，F(xiàn)e2O3中鐵元素與氧元素的質(zhì)量比用m（Fe）：m（O）表示，鐵元素的質(zhì)量分數(shù)用ω（Fe）表示等。這些符號要讓學生在答題的過程規(guī)范使用，首先就要弄清其含義，而讀正是解決這些問題的有效方法。

當然，在化學用語教學中運用朗讀法還只是一種嘗試，但這一方式是符合學生的實際，也符合學生的長遠發(fā)展的要求的。只要教師在教學中能加強對這一方法的研究，相信“朗讀法”不僅能運用在化學用語的教學上，其他的教學過程和教學內(nèi)容可進行相應(yīng)的嘗試。