初中語文課堂提問方法與提問藝術(shù)探索

【摘要】課堂提問對于語文教學(xué)具有極為重要的作用，不僅能夠通過問題與學(xué)生進行有效的溝通，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時老師還能通過學(xué)生的回答，準(zhǔn)確判斷出學(xué)生知識掌握的薄弱點，從而及時對自身的教學(xué)計劃進行調(diào)整，有效保障語文課堂的教學(xué)效果。因此，如何在語文教學(xué)中高效開展課堂提問，值得我們進行詳細的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂提問;目的性;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

根據(jù)對新課改要求的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，改革后的初中語文教學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師教學(xué)的公平性以及開放性，極為重視學(xué)生語文實踐運用能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，初中語文教師要按照新課改的教學(xué)要求，不斷完善、豐富自身的教學(xué)手段，以達到對學(xué)生進行綜合能力鍛煉的教學(xué)目標(biāo)。而課堂提問是語文教學(xué)的主要手段，適當(dāng)?shù)恼n堂提問方式，能夠有效啟發(fā)學(xué)生，從而對學(xué)生的語文思維進行有效的鍛煉，所以說，課堂提問就是一門藝術(shù)，需要我們對其進行深入的挖掘。

一、使用趣味性提升提問，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中時期的學(xué)生正處于青春期階段，好奇心極重，生動、有趣的東西能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，老師在設(shè)計語文教學(xué)的提問時，就應(yīng)利用這一特點，根據(jù)初中生的喜好，對數(shù)學(xué)提問進行設(shè)計，使學(xué)生能夠在趣味問題的引導(dǎo)下，自覺、積極地進行語文知識的學(xué)習(xí)，從而有效提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。以人教版初中語文七年級上冊第三單元《濟南的冬天》一課的教學(xué)為例，老師在教學(xué)之前，首先要對學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們獨立對本課進行閱讀，了解本課的大概內(nèi)容，并通過多種渠道查找與本課相關(guān)的資料;其次，在教學(xué)過程中，老師不要直接進行本課內(nèi)容的講解，而是先向?qū)W生展示一些生動、有趣的動物雪雕形象，并提問：“同學(xué)們，你們看課件中這些趣味性十足的雪雕，你們認(rèn)為他們都是什么動物呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)有效吸引了學(xué)生的注意力之后，老師要繼續(xù)對學(xué)生進行提問：“堆雪人是冬天特有的活動，那么在你們的眼中，家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子的呢”“經(jīng)過預(yù)習(xí)，你們認(rèn)為濟南的冬天是什么樣子的呢？”使用一系列的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在與老師有效的互動下，增加自身的學(xué)習(xí)意愿，這時在開展語文教學(xué)就能夠得到事半功倍的效果。

二、強化問題的目的性

通過對人教版初中語文教材的研究發(fā)現(xiàn)，很多文章的內(nèi)容都存在著一定的矛盾之處，而這些矛盾點也正是老師進行提問的素材，使用這樣的問題對學(xué)生進行提問，能夠有效強化問題的目的性，例如在講解《湖心亭看雪》一課時，在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后，老師對學(xué)生進行了提問：“作者去湖中賞雪，但卻說‘湖中人鳥聲俱絕，既然有人，為什么還說沒有一點聲音呢？”以此問題來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的好奇心，這時老師并不要直接說出答案，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，帶著問題有目的性的對本文再次進行閱讀，當(dāng)對此文深入研究之后，學(xué)生就會明白作者的這種修辭手法，是通過這種簡練、樸素的方式，來對湖中的雪景進行描述。這樣有目的性的提問方式，能夠?qū)栴}的開展效果進行強化，從而保障了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、使用課堂問題對初中生的發(fā)散思維進行鍛煉

在語文課堂教學(xué)中使用提問手段，不僅是為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，更注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧，并希望以此對學(xué)生的語文知識歸納能力進行優(yōu)化。例如在講解《大自然的語言》一課時，老師在講解這一課時，要以“同學(xué)們，你們聽過那些大自然的語言呢？”這一問題，來對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們能夠?qū)⑸钪械氖挛锱c本課課文聯(lián)系起來，對本課的教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解。在講解完所有問題之后，老師要再次對學(xué)生進行提問“在學(xué)完本課之后，你們對于自然的語言是不是更加喜愛了呢？”，在得到學(xué)生的肯定答復(fù)之后，老師要在本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次提出“但目前環(huán)境受到了一定的影響，你們愿意大自然受到傷害？”“那你們應(yīng)該如何去做呢？”一系列的問題，這樣既能增強學(xué)生的環(huán)保意識與責(zé)任感，同時還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生不局限于文章，而是從多層面、多方位，對文章進行思考，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言助益極大。

四、注意問題難易程度的搭配

想要對學(xué)生的語文能力進行有效的鍛煉，只是使用簡單的問題對學(xué)生進行提問，并不能夠達到這一目標(biāo)，老師必須要根據(jù)新改革以及教學(xué)大綱的要求，在確保對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)的前提下，按照課文內(nèi)容對課堂提問進行精心的設(shè)計，并要將其合理安排到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，對問題的難易程度進行科學(xué)的搭配，形成問題組合，保障語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展。例如在講解《藤野先生》一課時，老師就可以使用問題組合來開展本課的教學(xué)。教師首先提問：“魯迅先生第一次看見藤野先生，先生的外貌是什么樣的呢？”學(xué)生通過閱讀課文就會很容易找到答案“黑瘦、八字須且戴著眼鏡”，老師這時要再次提問：“魯迅先生認(rèn)為藤野先生是位什么樣的人呢？”通過再次認(rèn)真閱讀，會回答出“藤野先生是一位嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真負責(zé)的老師”，老師要就此再次深入提問：“你們都是通過文章中哪些語句總結(jié)出的呢？”在經(jīng)過一系列的提問之后，老師要運用最后一個問題將學(xué)生代入到本課的課文學(xué)習(xí)之中，有了之前的提問環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對課文的了解更加透徹，課堂教學(xué)質(zhì)量自然不言而喻。

五、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)對于初中生的生活和學(xué)習(xí)而言，都具有十分重要的作用，各初中老師要不斷對自身的語文教學(xué)模式進行優(yōu)化，并要強化課堂提問的使用質(zhì)量，進而使學(xué)生能夠在老師問題的引導(dǎo)下，不斷提升自身語文綜合學(xué)習(xí)的能力水平，為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]梁旭，楊俊曄，楊嬌，等. 論初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（5）.

作者簡介：徐晅，1973年生，福建莆田人，大學(xué)本科。

（編輯：陳岑）