一堂習(xí)題評講課的教學(xué)反思

魯文強(qiáng)

摘要：由于學(xué)生試卷可用機(jī)器閱讀，對試題有《卷面分析表》，對每一道題均分、難度系數(shù)、正確比例、每個選項(xiàng)學(xué)生選擇比例等都有詳?shù)姆治觯虼藭r選擇題評講有很強(qiáng)的針對性，也很容易分析了解學(xué)出錯情況。為了了解學(xué)生非選擇題部分完成情況，我認(rèn)真分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成情況，了解他們語言表達(dá)情況，錯誤情況，有針對性的糾正。聽課后的評課讓我對習(xí)題評講類課型有了更多的反思：

關(guān)鍵詞：習(xí)題評講；變式訓(xùn)練；自主；合作；探究

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0055-01一、習(xí)題評講課課前要做好充分準(zhǔn)備

為了讓習(xí)題評講課有針對性，專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂有效性，教師應(yīng)該充分統(tǒng)計(jì)和分析習(xí)題完成情況，在大多數(shù)情況下課后訓(xùn)練或單元檢測是沒有機(jī)器閱讀的，需要教師先自己獨(dú)立完成習(xí)題，與參考答案進(jìn)行比對，再認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，手工統(tǒng)計(jì)分析全班學(xué)生錯誤情況，因此一堂好的習(xí)題評講課需要更多精心準(zhǔn)備。

二、習(xí)題評講“五要”

（一）學(xué)生要主動糾錯

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，在習(xí)題評講課中顯得尤為重要，它是提高評講效率的有效手段，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，因此老師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生的自我糾錯、自我反思。

課堂教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。好的課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生的不僅是知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。在課堂上，教師不再是教材的戒毒者和教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧地人[1]。

在學(xué)生自主糾錯的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，相互幫助，同學(xué)間就近討論，小組合作相互交流，這是提升糾錯率的重要方法。

（二）教師要聆聽學(xué)生的思維

有時候老師提出一個問題，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生總是不能沿著老師的思維路徑來思考，這就是學(xué)生的思維方式不同，因此，習(xí)題評講課教師需要傾聽學(xué)生的意見和解題思路，做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，通過傾聽獲得教學(xué)信息，從而知道學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煵皇墙o學(xué)生灌輸思想，而是糾正學(xué)生思維，對學(xué)生錯誤思維進(jìn)行歸類分析，可以采用教師評、學(xué)生評的方式，要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，動口、動手、動腦，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

練習(xí)、考試是學(xué)生在規(guī)定時間完成的，為了提高學(xué)生的答題效率（即單位時間內(nèi)的準(zhǔn)確率），需要培養(yǎng)學(xué)生快速思考的思維能力，所以教師還要注意語言速度的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)要重難點(diǎn)突出

首先，教師不能逐題評講，在良好的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，即評講要針對學(xué)生、針對內(nèi)容，用問題啟發(fā)學(xué)生，處理好重點(diǎn)講和一般講、老師講和學(xué)生講的關(guān)系。深入鉆研老師講什么，為什么講，什么時候講，哪些老師講，哪些學(xué)生講？

習(xí)題評講需要將學(xué)生帶入憤悱狀態(tài)。講授在什么時候和什么情況下才真正具有啟發(fā)作用呢？孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生處于這種“心憤口悱”的狀態(tài)時，教師才有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感[2]。不憤不啟不悱不發(fā)，指的是要等對方實(shí)在無法想明白的時候再去開導(dǎo)他，只有在對方心里明白但不知如何表達(dá)時再去開導(dǎo)他。因此教師要多“問課”，通過師生間、生生間的追問徹底解決知識和思路的問題，課堂要活躍，學(xué)生間可針鋒相對激烈爭論。

（四）要回歸教材

學(xué)生自我反思的路經(jīng)：回歸教材自學(xué)，凡不知道的就翻閱教材，通過學(xué)生自已到教材查找答案，這有利于學(xué)生熟悉、深入理解教材、開發(fā)教材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

好的試題設(shè)置都是遵循教材，來源課本知識又考查學(xué)生能力，都可以從教材中找到出處。以一道題為例：

例.圖為原核細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖。據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是：

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開始

C.多個核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個基因在短時間內(nèi)只可表達(dá)出一條多肽鏈

本道題考查基因表達(dá)的知識，學(xué)生讀圖能力較差，因此對信息的掌握出現(xiàn)偏差。我先讓學(xué)生讀圖，找出能得到的信息，學(xué)生識圖后能夠理解該過程為轉(zhuǎn)錄而不是翻譯，再讓學(xué)生翻閱教材《遺傳與進(jìn)化》第67頁（如右圖）的比較，及教材中的表述“通常，一個mRNA分子上可以相繼結(jié)合多個核糖體，同時進(jìn)行多條肽鏈的合成”即可很好分析答案。

（五）對題型要進(jìn)行歸類分析，回歸考點(diǎn)

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，教師在習(xí)題評講時不能就題評題，解決單個知識，而是要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、梳理知識。一是知識的梳理，回歸考點(diǎn)，將考察知識相同和相近的進(jìn)行匯總和分類講解，注重知識講解的邏輯性，注意新舊教材的不同表達(dá)，規(guī)范生物學(xué)專用術(shù)語。二是思維梳理，整理學(xué)生錯誤，了解屬于記憶、讀圖、方法還是理解問題。

三、變式訓(xùn)練，鞏固提升

習(xí)題評講的兩個目的：一是通過題的評講帶動知識復(fù)習(xí)；二是通過評題得到做一類題的方法。變式訓(xùn)練是針對學(xué)生反映出的問題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)以鞏固知識，檢測習(xí)題評講效果。所以教師要精心設(shè)計(jì)變式練習(xí)，目的性要強(qiáng)，試題設(shè)計(jì)的難度要合理。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有針對性地出題，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)；另一方面，教師在篩選試題的同時提高了自己的業(yè)務(wù)水平。

（作者單位：多悅高中）

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.高中新課程給教師的100條新建議.江蘇人民出版社，2008（1）：207.

[2]嚴(yán)先元.講授的技巧.四川大學(xué)出版社，2010（4）：111.