“愛智共育”，呵護(hù)每一位幼兒

申曉梅

摘要：夸美紐斯認(rèn)為幼兒生下來像一塊白蠟。的確，幼兒出生后像白蠟一樣的純潔、柔軟，所以，需要幼兒教師用愛來喚醒幼兒，用智來啟迪幼兒，愛智共育，共同促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒教師；愛智共育

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0002-01一、 幼兒教師用“愛”喚醒幼兒

雅思貝爾斯指出：“愛是教育的原動力”[1]，“愛才能產(chǎn)生真情，才能深入到一個人的內(nèi)心深處，以一顆心靈引領(lǐng)另一顆心靈”[2]，對于一名幼兒教師，愛是所有教育活動的前提。幼兒教師的“愛”體現(xiàn)在愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心。

（一） 愛心

幼兒教師的愛心體現(xiàn)在對每個幼兒的愛，體現(xiàn)在一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。清晨來園接待時，幼兒教師溫暖親切的問候，讓幼兒感受到家的溫暖；幼兒教師的充滿愛的擁抱和撫摸，讓幼兒有了安全感；幼兒教師半蹲，彎下腰來親切平和的和幼兒交流，傾聽幼兒，讓幼兒感到了尊重。幼兒教師的愛滲透在生活的點(diǎn)滴中，教師組織的一切活動能以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為落腳點(diǎn)。

（二） 耐心

幼兒教師的耐心體現(xiàn)在“傾聽”和“等待”中。在幼兒園，個別幼兒語言表達(dá)能力相對較差，幼兒教師需要有足夠的耐心來傾聽幼兒，傾聽他們的心聲與需求，及時有效的給予其幫助。同時，幼兒教師要學(xué)會等待，學(xué)會給幼兒充足的時間解決沖突與困難，幼兒有自己解決問題的需求和能力，幼兒教師要耐心等待，切勿越俎代庖。

（三） 細(xì)心

細(xì)心表現(xiàn)在幼兒教師要關(guān)注每一位幼兒。特別是一日生活中，幼兒教師需要細(xì)心地觀察和感受每一位幼兒的情緒變化，并給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。在幼兒園，聰明、漂亮、聽話、調(diào)皮、搗蛋、不聽話的孩子最容易引起教師的注意，不善于表達(dá)交流的孩子常常是教師和同伴忽視的對象。幼兒教師需要用心并細(xì)心的關(guān)注被忽視的幼兒，給予他們充足的呵護(hù)和愛，激發(fā)他們交往的興趣。同時，在一日常規(guī)中，最需要幼兒教師的細(xì)心，晨檢活動，需要幼兒教師細(xì)心檢查幼兒的身體狀況，細(xì)心的檢查幼兒有無帶危險物品來園，如廁、盥洗、進(jìn)餐、午睡等活動也需要幼兒教師的細(xì)心。再次，幼兒教師需要細(xì)心的捕捉感受幼兒的情緒變化，分析判斷引起幼兒情緒變化的原因，合理引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒。

（四） 責(zé)任心

“眼中有幼兒，心中有幼兒”，在幼兒園，身體健康和生命安全是第一位，是所有活動的前提。教師要時刻保持每位幼兒在自己的視線范圍內(nèi)，確保幼兒安全健康的來園，安全健康的離園。

二、 幼兒教師用“智”啟迪幼兒

“智”即教育智慧，也指教育活動具有策略性。幼兒教師的教育智慧是幼兒教師以廣博的教育科學(xué)知識為依托，在不斷實(shí)踐與反思的過程中形成深刻的洞察力，精確的理解，迅速的判斷、靈活機(jī)智的一種綜合應(yīng)對能力。教育智慧是幼兒教師終生努力的方向，是幼兒教師的終極追求。

（一） 廣博的教育科學(xué)知識

幼兒教師廣博的教育科學(xué)知識首先體現(xiàn)在幼兒教師具有自然科學(xué)和社會科學(xué)的相關(guān)知識上，其次，幼兒教師具有學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒園游戲以及五大領(lǐng)域課程等相關(guān)知識，再次，幼兒教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念和教育改革的基本動態(tài)。幼兒教師需要以這些科學(xué)的理論知識為依托，對幼兒進(jìn)行策略性干預(yù)，啟發(fā)幼兒。

（二） 實(shí)踐中形成的教育工作能力

1. 干預(yù)能力

幼兒教師的教育智慧主要體現(xiàn)在對幼兒策略性的干預(yù)。幼兒教師需要深刻的洞察力捕捉、發(fā)現(xiàn)幼兒，并能及時精確的理解幼兒的需求，迅速判斷幼兒的發(fā)展水平，并根據(jù)需求和發(fā)展做出靈活有效的干預(yù)。幼兒教師的干預(yù)是否有策略性，是否科學(xué)合理直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。

2. 組織教育活動的能力

幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，并結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)及本班幼兒的發(fā)展水平開展教育活動，在組織活動的過程中，幼兒教師盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的活動氛圍，抓住教育契機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)適時的干預(yù)，促進(jìn)幼兒的生長。

3. 科研能力

幼兒教師在組織教育活動的過程中，用心的關(guān)注每位幼兒，捕捉到很多有效的信息，并通過整理，分析、反思反作用于教學(xué)活動。在這一過程中，幼兒教師可以提高科研能力，研究優(yōu)秀學(xué)者的論文，形成自己的科研成果，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，形成自己的教育風(fēng)格與教育智慧，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、 “愛智共育”，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展

教育是愛者和智者的事業(yè)，無愛的智者無心搞教育，無智的愛者無力搞教育，只有愛或只有智都是不行的，只有對幼兒的愛，沒有對幼兒策略性的指導(dǎo)，難以開啟幼兒的智慧之門；只有對幼兒策略性的指導(dǎo)，沒有以愛為支持，那么教育就如機(jī)器，沒有感情，將會培育出一批有才無德的接班人，教育的育人功能就會喪失。所以，作為一名幼兒教師，需要將“愛心”與“教育智慧”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“愛智共育”，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M.鄒進(jìn).譯.北京：三聯(lián)書店出版社，1991，3.

[2]趙同森.愛與愛智——教育之精神[M].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，12（4）.父母帶孩子玩還是孩子帶父母玩？文/舒思雨