課程改革中一個班主任的工作思考

高健

[摘 要]課程改革下，各類學習模式的變化，帶來了班級管理方式的變化，如何讓學生在較短的時間內，適應課程改革，適應“學習共同體”這一教學模式，重視是一個根本，從對思想到行動到檢查等一系列的重視探討課改中的班主任工作。

[關鍵詞]課程改革 思考 過程 重視

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270104

“學習共同體”式課程改革，在筆者學校進行已經快一個月了，筆者所帶的班很有幸成為這個部分班級中的一個，筆者只擔任班主任，不擔任主課教學，通過一段時間的改革試驗，班級在一些方面有了較好的變化，在改革過程中，以下幾個重視值得思考。

一、思想重視

課改說了很多年，也有很多學校在搞，更有很多專家在研究，那么課改到底怎么改，如何改，筆者經歷過以前學校的改革，最終都流于形式化，沒有實質性的改革。這次筆者學校的改革，從學校一系列的措施中感受到了不一樣。

首先，外出的學習給老師們作了一次思想的洗禮，讓人實實在在地體會到了，“課可以這樣上，學生可以這樣學”。正是這次震撼心靈的學習，增加了大家改革的信心和決心。

其次，這次課改是從學校到班級的垂直管理，班級的一點點進步，一點點變化都會引起學校領導的高度重視，包括后來的預習本的統一，班級日志的統一，校領導的聽課都體現了學校對班級的重視，這樣的重視讓學生明白了這次課改的重要性，從而自覺地進行自我調整。班級學生也從最初的覺得新鮮逐步過渡到自然地接受，從覺得有趣好玩逐步過渡到有心地行動。與此同時，我也在班上不停地進行著語言的洗腦，如：為什么選擇我們班，因為我們班各項表現優異，學生學習自覺主動（實際上沒有這么好了）；為什么這樣擺放桌椅，是對我們的高度信任。這樣的話說多了，一種自豪感就讓學生變得信心滿滿。

二、行動重視

課改有很多是需要學生一步步去做的，比如上課的狀態，聽講的狀態，作業的完成，課堂問題的回答，課堂展示的語言、動作，甚至同學間的交流都同以前不一樣，會有一個質的變化，因此，我從學生的行動上給予高度重視。比如，課堂討論時有的小組聲音過大，影響其他組了，下課后我立即和大家討論關于聲音“度”的控制問題；兩組之間檢查作業時，產生矛盾，我立即明確指出，誰對誰錯，及時讓做錯的一方道歉。就是這樣一些立即的行動，讓學生感受到了什么該做，什么不該做。也讓學生逐步地從一開始對這種模式感到新鮮過渡到自覺行動，并形成習慣。

三、檢查重視

課改剛開始，就出現了各種各樣的問題，因此，及時檢查，及時發現問題，及時解決問題就很重要。比如預習作業第一次就做得很不到位，因為不像平時作業那樣，做第幾條第幾條，有部分不自覺的學生開始偷懶了，預習作業做得很馬虎。第二天，我開始檢查，并對不合格人員要求小組長分別培訓，再次明確要求。這部分不合格的組員也被要求將組長的預習作業先行抄一遍。接著連續幾天，我都檢查預習作業，現在預習作業已經基本上能按照老師的要求完成了。對其他各項事情，比如衛生、自習紀律、排隊也都安排專人檢查，并及時扣分，這個扣分是扣所在小組分，每天小組評分課堂和常規相結合，這就讓學生感受到任何事情都有檢查，投機取巧的行為逐步減少，小組的合力也在檢查中得到了提升。

四、細節重視

有一句話，細節決定成敗。時刻關注每一節課堂，關注每一個小組的細節很重要。班上有一個小組，上課反應始終不很積極，討論幾乎沒有，我就有意識地關注這個小組，發現課堂上，小組長很不積極，在交流習題的時候，小組長流露出來的話語經常是“你這個都不會啊”，聽到這樣的話語，我關注了一下聽的學生，發現他很尷尬，也很無奈。觀察了兩天后，我便召集這個小組的學生開會，并且請趙校長親自來對這個小組進行培訓，那天是在校長會議室里，趙校長同小組成員進行了講話。一個細節的重視，讓學生感受到什么可為，什么不可為，這個小組在后來進行了調整，小組的活力重新顯現。

五、結果重視

課程的改革不是形式上的改革，改的是方法，目的是用一個高效的課堂來帶動學生學習能力的提升，最表征的就是成績的提升。課改后，對每一次周測結果，我更加重視，并且在班級多次表揚進步明顯的學生，讓學生覺得這樣學習是對自己的成績有提高的。現在所有的學生都能積極地投入課堂中，小組長也能積極關注組員的各項學習任務，小組之間的競爭也在有序進行。

重視，是做好一個事情的基礎，相信經過每一個班主任的重視，課改中班級的管理一定會上升到一個新的高度。

（責任編輯 韋淑紅）