對教師教學基本功的新解讀

何偉云

[摘 要]教學基本功是教師從事教學工作必須掌握的基本的知識和技能。教師教學基本功也會隨著社會經濟發展、科學技術進步而不斷變化。從通用和專業、“教書匠”和“組織者”、“課程標準”和“課本”、“教”和“學”、教學工具的變化等方面對其進行解讀。

[關鍵詞]教學 基本功 解讀 學習 學生

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270068

基本功是“從事某種工作所需掌握的基本的知識和技能”。教師工作當然有其必須掌握的基本的知識和技能。這些必須掌握的基本的技能是什么？過去我們評價一個教師的基本功很好，就說他字寫得工整、漂亮，普通話說得標準，課講得清楚。長期以來，“三字一話”即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，是一名合格教師的必備技能，是教學的基本功。

但是，教師教學基本功也會隨著社會經濟發展、科學技術進步而不斷變化，尤其隨著人們的教育觀念的轉變和更新，它也在不斷充實著新的內容。不少專家學者提出了自己的觀點，如網絡培訓課程《教師教學基本功的新修煉》就提出了教師的七項新基本功，分別為語言交流基本功、教具使用基本功、教學實施基本功、學生學習指導基本功、教學評價基本功、教學資源開發基本功和教育教學研究基本功。當前在各地具體的實施過程中，仍有不少爭議和問題。本文試圖對此做一梳理，提出自己的淺見。

一、從通用和專業來解讀

基本功在不同的學科中，側重點也會有所不同，學科特點要求教師必須具備怎樣的，哪方面的更加優秀的基本功。如果語言學科的教師在語言交流方面有特長，會有助于學科的教學。但學科的教學不單單是本門學科的教學，作為教師也不能只側重涉及本門學科的基本功的學習，一個優秀的教師，在各種基本功的素質能力儲備方面是平衡的，是一種動態的平衡，他會在本門學科的不同內容教學當中，展示自己的不同的優秀的基本功，是一種動態的優秀，是整體與個體的有效結合。

二、從“教書匠”和“組織者”來解讀

過去人們普遍地認為，教師總是某一門具體學科的教師，教師的任務在于讓學生掌握特定學科的學習內容，培養學生能力，使學生在特定學科內容的檢測、考試中取得好成績。所以，教師的基本功僅是單純的“教書匠”基本功。但是，隨著課程改革的發展，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了轉變。首先，學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下進行，在一種良性的、合作的、對話性的學習環境中獲得發展。其次，學生主體意識的增強帶來了個體差異的日益顯著，教師必須尊重學生主體，關注個體差異，并針對不同個體有效地組織教學，協調與學生關系并且解決個體發展過程中的各種問題。第三，綜合實踐課的開設是新課程最具革命性的舉措之一，但綜合實踐課沒有課程標準，也沒有教科書，需要教師結合本地特色創造性地開發，需要教師引領學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用各種資源，在社會的大環境里學習、探索、實踐。這一切變化都要求教師必須具有較強的組織、協調溝通、創設促進學生發展的學習環境的能力，即組織管理基本功。

無論“心理健康教育指導基本功”、“安全教育指導基本功”，還是“與學生的交往的基本功”、“突發事件的處理”，都屬于組織管理（團隊）基本功。

三、從“課本”和“課程標準（大綱）”來解讀

是“解讀教材的基本功”，還是“課程開發基本功”？過去各學校使用的都是“人教版”，后來有了“教學大綱”，但教材仍是“大一統”。再后來有了“課程標準”，教材的編寫放開了，版本比較多。但無論哪個版本，都有一個統一的“課程標準”管著，版本只是完成課程標準的一種方式。傳統上，教師是“教教材”，書上怎么寫，教師就怎么教，而新課程要求“用教材教”，只把教材當個例子。所以，教師必須從“解讀教材”上升到“解讀標準”，具備“課程開發基本功”。

新教材，無論是哪一種版本，其內容的綜合性、彈性都很大，對不同地區、不同班級、不同程度的學生而言，總會有這樣或那樣的缺憾，這就需要教師的駕馭和取舍。即教師根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和方法，對課程“微調”，對教材進行必要的加工、重組、挖掘、擴充、超越。此外，新課程倡導教師要立足“預設”，巧于“創新”，這就更為課堂“不確定性”與“生成”的發生留下了足夠空間，而所有這一切，都需要教師具備一定的課程整合、設計和開發能力。否則，一旦這些“不確定性”與“生成”發生時，教師就會驚慌失措，亂了方寸。

新課程實行國家、地方、學校三級課程管理，地方課程和校本課程的出現，對于調動地方和學校的積極性，辦出有特色的學校起到了很好的推動作用。而校本課程的開發與實施，客觀上要求教師不僅要會“教”書，而且要會“編”書，不僅要考慮怎么教的教學問題，更要思考教什么的課程問題。為了成功地開發適合本校學生學習需要、具有地方特色的課程，也需要教師具有基本的課程開發基本功。

四、從“教”和“學”來解讀

傳統的“教學實施基本功”直接服務和作用于課堂教學。當教師在引領學生走進教學時，需要語言交流的基本功作為核心，在建立學習組織活動時，教學課堂活動的每一個環節，都在考驗一個教師自身的各項基本功修煉程度的高低，一個優秀的教師會用自己的基本功合理、恰當地處理教學活動的每一個環節，會使教學活動的每一個環節納入自己所掌握的基本功的范圍之內。如在課堂導入環節，教師會用他的語言交流的基本功，展示他的語言技能與技巧，引導學生快樂地進入到課堂教學中；或者利用教具展示基本功，生動有趣地對課堂內容具體化，激發學生的求知欲。這是任何一個教師可以做到的。

在傳統教學理念下，因為教師就是“教”的一方，學生就是“學”的一方，教師通常高高在上，教師教什么，學生就學什么；教師怎么教，學生就怎么學。新課程理念下，“有了學習者才有了教育者”，意味著教師是學生學習的幫助者、促進者。如果學生能自己完成學習任務，完全可以不到教室，或者學校里來。教師先要研究“學法”，把“教法”建在“學法”這個扎實的地基上，才能有效和高效。所以，學生學習指導和教學評價（反饋）都是教學實施的必做功課，學生學習指導基本功、教學評價基本功都屬于教學實施基本功。

五、從教學工具的變化來解讀

從粉筆、黑板和傳統教具，到“電腦+投影”，到信息網絡，教育教學方式發生了天翻地覆的變化。

“三字一話”中，普通話是教師的職業語言，用普通話進行教育教學是合格教師的必備條件之一，“能夠努力使用普通話進行教學”是合格中小學教師的標準之一。“一話”提升為語言交流基本功，仍占據基本功中老大地位。

“三字”的使用卻發生了變化。板書仍然是課堂教學中重要“幫手”。借助板書，教師可以清晰、簡要或生動形象地呈現出要求學生掌握和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果。規范、美觀、整潔、流暢的板書，不僅給學生一種美感，而且對學生把字寫規范、寫清楚、寫整潔起到了很好的示范作用。但是，現在軟筆代替了粉筆，在交互設備中，手指也是書寫工具。因此，“三字”中，粉筆字必將成為歷史，而其他倆字，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小，毛筆字離我們的現實生活更加遙遠。由此看來，過去的“三字一話”基本功可縮減為“一字一話”。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，也是改變傳統教學方式方法的重要標志。教師要能熟練運用多媒體設備、網絡以及進行課件制作等，利用信息技術手段為課堂教學服務。在某種程度上我們可以說，適應新課程改革，需要教師準備的第一個新的基本功就是在教學中整合現代信息技術。

網絡教學是一種新的教學模式，日益成為國際教學的一種發展趨勢。借助網絡，教師可以在網絡教學平臺上完成課堂教學中的主要工作，使學生的學習不受時間和地點的限制。信息技術已經從“教學工具”轉身為“平臺”，所以，基于教室的課堂教學基本功必定要轉變為基于網絡的網絡教學的基本功。

因此，我認為教師基本功可以分為語言交流基本功、課程開發基本功、組織管理（團隊）基本功、教學實施基本功、教具（教學平臺）使用基本功（整合現代信息技術）、教育教學研究基本功。教師基本功的修煉不是一朝一夕的事情，它不僅受到個人素質的影響，更重要的是教育這個大環境的錘煉，自己的學習提高，同事的監督促進，都會影響到自己基本功的修煉，如何處理好這些因素的關系，才是個人基本功能否有效快速提高的關鍵。

（責任編輯 韋淑紅）

[基金項目]本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號GS[2015]GHB1359）成果階段性成果之一。