提升初中語文課堂教學(xué)效率的策略

吳素琴

[摘 要]教師須更新語文教育教學(xué)理念，努力改進(jìn)語文教學(xué)方法，真正做到教學(xué)目的明確，知識(shí)呈現(xiàn)多樣，教學(xué)化繁為簡，當(dāng)堂訓(xùn)練重實(shí)效，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力營造輕松、愉悅的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂，才能真正提升語文課堂教學(xué)效率，將學(xué)生的語文素養(yǎng)提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

[關(guān)鍵詞]初中語文 教學(xué)效率 策略研究

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270026

傳統(tǒng)的語文課堂教師講，學(xué)生聽，周而復(fù)始，高耗低效。這樣的傳統(tǒng)課堂與語文新課程、新理念相悖。新課程鼓勵(lì)教師革故鼎新，對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行揚(yáng)棄，鼓勵(lì)教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極接受新事物，努力提升自己語文教育教學(xué)的智慧，提升自己的綜合素養(yǎng)，積極探尋提升語文課堂教學(xué)效率的策略。

一、教學(xué)目的應(yīng)明確

在教師的心目中“教學(xué)目的”是教師價(jià)值觀念最直接、最明確的反映，直接表現(xiàn)為教師一心想著將自己的學(xué)生教好。對(duì)“教學(xué)目的”的理解普遍的觀點(diǎn)是通過教學(xué)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)；通過教學(xué)讓學(xué)生能夠更多地了解自己，更多地了解社會(huì)，更多地了解人類；通過教學(xué)讓學(xué)生能夠獲得不同程度的發(fā)展，獲得未來社會(huì)生活所必需的文化、科學(xué)、技術(shù)。

“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)目的”是兩個(gè)不同的概念，后者是為實(shí)現(xiàn)前者而提出的概括性的要求。從宏觀上把握教學(xué)目的，從中明確教學(xué)目標(biāo)，從微觀上本節(jié)課要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的，教師要十分清楚。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要清楚通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在三維目標(biāo)上應(yīng)達(dá)到什么水平。

二、知識(shí)呈現(xiàn)應(yīng)多樣

教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)遵循如下原則。

1.鋪墊性原則。現(xiàn)行教材給教師的“導(dǎo)”留足了廣闊的時(shí)空，教師要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，適當(dāng)補(bǔ)充一些恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生思考文本、探索文本，并進(jìn)一步解決問題。

2.梯度性原則。知識(shí)本身是由淺入深、由易到難的，語文教學(xué)中教師應(yīng)從具體可感的材料或活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜拾級(jí)而上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向真理邁進(jìn)。

3.啟發(fā)性原則。孔子十分重視啟發(fā)性原則的運(yùn)用，語文課堂上教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于拓展學(xué)生思維的寬度與深度，有利于學(xué)生的思維發(fā)散，彰顯提問的啟發(fā)性。唯有如此，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下去質(zhì)疑問難，去解決語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。

4.主體性原則。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)應(yīng)從學(xué)生主體已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生主體認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)心中裝著學(xué)生，語文課堂上教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，靈活地針對(duì)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)變化加以啟發(fā)、引導(dǎo)。比如，學(xué)生去解決相關(guān)的語文問題時(shí)出現(xiàn)了失誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，是主觀原因還是客觀原因，讓學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，使學(xué)生從錯(cuò)誤中走向成功。

三、教學(xué)應(yīng)化繁為簡

教師要讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，自己必須首先理清思路，不斷總結(jié)，將大量紛繁復(fù)雜的知識(shí)梳理成知識(shí)鏈和方法集，從而化繁為簡。

小說在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，由于小說的體裁特點(diǎn)，篇幅長、人物多、情節(jié)復(fù)雜，所涉及的知識(shí)面廣。如何化繁為簡才能讓小說教學(xué)取得事半功倍之效是值得教師探究的問題。教師可以運(yùn)用以綱帶目、綱舉目張的教學(xué)方式，將一篇小說文本的知識(shí)點(diǎn)化散為整，使之整體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。就一篇小說而言，“綱繩”便是小說醒目的標(biāo)題、情節(jié)發(fā)展的高潮，當(dāng)然，也可以是小說含蓄的結(jié)尾。小說教學(xué)中教師只要善于抓住某一根關(guān)鍵的“總綱”，便可以提起小說文本的各個(gè)部分。立足于現(xiàn)代整體觀去分析小說文本，就避免了支離破碎的、面面俱到的繁瑣分析，從而提升語文教學(xué)效率。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)重實(shí)效

語文課堂訓(xùn)練的重心在于訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)，在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)落實(shí)，切忌好高騖遠(yuǎn)，必須從基礎(chǔ)入手，字、詞、句、篇缺一不可。閱讀與作文兩者不可偏廢。以近年來中考、高考出現(xiàn)頻率較高的話題作文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題作文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：其一是淡化文體并不等于不講文體。教師應(yīng)明確淡化文體主要指設(shè)置作文題目的時(shí)候，不給學(xué)生審題設(shè)置障礙，以束縛學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的寫作時(shí)，必須以一兩種表達(dá)方式為主，這就不可避免地涉及文體。其二是重在表達(dá)。再好的主題，如果缺少具體的內(nèi)容來表現(xiàn)，顯然就會(huì)顯得空洞無物。比如，以情打動(dòng)別人一類的文章，如何通過片斷或細(xì)節(jié)描寫去打動(dòng)讀者的心靈，就顯得尤為重要。如朱自清的《背影》就真切地表現(xiàn)了一位年老體衰的父親對(duì)兒子的無限關(guān)愛，催人淚下。

教師必須更新語文教育教學(xué)理念，努力改進(jìn)語文教學(xué)方法，真正做到教學(xué)目的明確，知識(shí)呈現(xiàn)多樣，教學(xué)化繁為簡，當(dāng)堂訓(xùn)練重實(shí)效，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力營造輕松、愉悅的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂，才能真正提升語文課堂教學(xué)效率，將學(xué)生的語文素養(yǎng)提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

（責(zé)任編輯 陳劍平）