初中語文閱讀教學“少教多學”模式的探討

黃燕

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入與推進，“少教多學”的新型教學模式便逐漸被提出，旨在讓教師利用最少的時間來獲取最大化的成果，從而提高教學質量，構建高效課堂。對在初中語文閱讀課堂中采用“少教多學”模式的現實意義以及具體策略進行簡要分析。

[關鍵詞]初中語文 閱讀教學 少教多學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270010

閱讀教學在初中語文教學中占據著重要的地位。然而在傳統的初中語文閱讀教學課堂中，普遍存在著教師在講臺上大量講解，而學生能學到的東西卻少之又少，整體教學效率較低的現象。

一、構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的現實意義

語文閱讀滲透在日常生活中的方方面面。在初中語文課堂中開展閱讀教學，有利于幫助初中生養成良好的學習習慣，培養較強的學習能力，同時還有利于初中生個人素質和語文素養的提升。相較于傳統的教學模式，“少教多學”模式有利于減少教師對課堂時間的占用，讓學生在課堂上充分進行自我展示，真正參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，更加全面地思考問題，深入理解語文學習內容，促進學生自主學習能力的發展，提升學生的綜合素養。

二、構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的具體策略

1.不斷更新教學理念

初中語文教師由于長期受傳統教學觀念的影響，在開展閱讀教學初期往往花費大量的時間進行分析講解，使學生沒有足夠的時間去感悟思考，導致閱讀教學質量難以提升。隨著新課程改革的逐漸推進，教師應不斷更新自身的教學理念，以學生為主體，積極主動創造出適合學生自主探究的教學環境，使學生積極主動投入到學習中來，不斷發展思維，增強自主學習探究的能力。

2.注重啟發式教學

在初中語文閱讀教學中采用“少教多學”模式，旨在使學生積極參與到課堂教學中來，加強學生的自主探究能力。因此，教師在實際教學過程中，要采用啟發式教學，引導學生積極思考相關問題，使學生更好地掌握閱讀的技巧與方法。當學生掌握了一定的方法與技巧后，教師還要加強對學生的訓練，幫助學生找到適合自己的閱讀方法，這樣才能使學生在語文閱讀中多角度思考問題，達到舉一反三的目的。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師便可以先向學生提出幾個簡單的問題，讓學生仔細閱讀文章，引導學生積極思考，從文中找出答案。當學生對文章有了一定的了解后，教師便可以提出問題“本文的中心思想是什么”，給予學生一定的思考時間，引導學生進行小組探究討論。當討論結束后，每個小組選派一名代表進行成果展示。當所有小組展示完成后，教師對此進行歸納總結，針對小組討論過程中存在的問題進行糾正，同時表揚優秀的小組，以增強學生的自信心。通過啟發式教學，不僅可以使學生積極投入到問題思考中，加強對文章的理解，而且使學生的自主學習能力以及小組合作探究能力都能得以提升。

3.善于歸納與總結

在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式，必須要善于歸納和總結。因此，在教學過程中，教師要盡量精簡教學內容，縮短教學時間，為學生提供更多的時間進行自我展示，輔助學生學會歸納總結，幫助學生理解并掌握教師所講內容，具體可以讓學生開展自主學習。學生在學習過程中，將各自不同的意見進行歸納總結，找出自身存在的不足，通過共同討論來解決問題。學生在自我探究討論過程中，還可以進一步完善自己的閱讀能力，掌握閱讀的核心，這對學生的學習具有重要意義。在這個過程中，教師可以為學生提供一些歸納總結方法供學生參考應用，同時還要鼓勵學生積極進行創新，找到適合自己的方法。

4.鼓勵學生積極思考、發言

在初中語文閱讀教學中采用“少教多學”模式，其目的之一是加強師生之間的交流互動，在互動中提升學生的個人能力。因此，教師在實際教學過程中，應鼓勵學生積極發言，從多角度出發及時地交流閱讀體驗以及自身看法，將自己在學習過程中遇到的問題以及見解及時表達出來，這樣便可以使教師及時了解學生的學習狀態，便于教師及時更改教學內容、教學進程等，充分體現“少教多學”的教學理念。

例如，在學習《春》這篇文章時，當講解完文章后，教師便可以給予學生一段時間思考在學習過程中遇到的問題。若教師發現大多數學生對于修辭手法的學習應用仍存在較多疑惑時，便可以對其著重講解，幫助學生更好地掌握理解。

綜上所述，閱讀是學生積累知識與培養能力的重要手段。在初中語文閱讀教學過程中，教師要傳授正確的閱讀方法，減少傳統教學的成分，組織學生進行自主學習。采用“少教多學”的模式，更能體現出學生在學習過程中的主觀能動性。而傳遞課本知識，不是初中語文閱讀教學的全部，讓學生體會閱讀學習的樂趣，養成正確的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力，才是初中語文閱讀教學的目標。

（責任編輯 陳劍平）