如何構建高效的初中數學課堂

董文超

摘 要：一輪又一輪新課程改革的推進將我們的教育事業帶進了一個全新的時代。如何改革初中數學課堂教學，促進學生數學知識的掌握、數學能力的提高和綜合素質的培養成為每一個工作在數學教學第一線的教師需要深入思考和探究的重要課題。要構建高效的初中數學課堂教學，教師必須對自己的學生有一個全面正確的認識，充分了解學生的心理特征；然后不斷學習，努力運用各種行之有效的教學方法與策略優化數學課堂教學過程。另外，教師還要注重課堂提問的有效性等。總之，教師要通過充分調動數學教學的各種積極因素，促進素質教育的全面實施，提高課堂教學效率，培養學生綜合能力。

關鍵詞：初中數學課堂；心理特征；課堂提問；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.119

新課程改革的不斷推進使我國的教育事業跨入了一個新的時代，教育教學理念的更新與發展要求我們的課堂教學模式也要進行相應的調整和變化。教師要摒除傳統教學模式中教師講、學生聽的那種以被動接受知識為主的形式，轉變為以人為本，以學生發展為目標的自主、合作、探究式的教學新模式。要成功實施素質教育，提高初中數學課堂教學效率，教師必須深入全面地了解自己的學生，根據數學學科的特點精心設計課堂教學過程，提高課堂提問的有效性，充分調動起初中學生學習數學的濃厚興趣，努力構建高效的初中數學課堂。

一、初中學生的心理特征與高效課堂教學之間的相互聯系

無數的教學實踐證明：要想取得良好的學習效果，只靠智力活動是遠遠不夠的。要提高課堂教學效率，既要充分發揮學生的智力因素，又要充分利用學生的非智力因素。在初中數學課堂教學過程中總是會出現這樣的現象：一些頭腦靈活的學生學習成績卻總是不理想，究其原因，他們上課時注意力總是不夠集中，對于數學學習的興趣不高，一遇到困難就馬上退縮，因此學習效果不夠理想。這些學生的學習狀態充分表明，在教學過程中只重視知識的傳授和學生智力發展是遠遠不夠的。教師必須重視學生學習能力的培養，想方設法根據初中學生的心理特點，充分調動學生的學習積極性和主動性，為學生建立一個積極有效的數學學習系統，使每一個學生的學習潛能被充分激發，使他們的學習能力得到不同程度的發展。

如何激活學生在初中數學教學中潛在的積極心理因素，是所有教師都要深入思考和研究的問題，做好這方面的工作，能夠有效提高學生的學習效果，促進數學課堂教學質量的提升。在教學過程中，教師要注意以下兩點：第一，教學內容要聯系學生的生活實際，讓學生感受到數學知識的應用價值。抽象、空洞的數學理論知識往往是初中學生非常排斥的，更別說激發學生的學習興趣了。因此，教師在教學過程中要深入研究教材，充分挖掘教材中的現實意義，將理論知識的學習與學生的日常生活聯系起來，通過學生已經具備的生活經驗來幫助學生理解和掌握深奧、抽象的數學知識，能起到事半功倍的教學效果。第二，教師要為學生創設恰當的問題情境。初中階段的學生往往是憑自己的主觀感受來引導自己學習，他們往往傾向于關注那些新奇有趣、富于變化的事物，而數學知識的學習過程大部分都是平鋪直敘、波瀾不驚的，這樣的教學過程很容易使學生感到枯燥無味。因此，在數學課堂教學過程中，教師要善于為學生創設一個富有探索意味的教學情境，設置一些與教學內容相關的問題，通過問題的指引，使學生的心理始終處于一種高度期待、積極探索的狀態中，充分調動起學生的學習熱情。并且通過一系列問題的指引，讓學生由淺入深，一步步走入數學知識的廣闊天地中，有效提高課堂教學質量。

二、 根據數學學科特點，優化課堂教學過程

在學校教育中，學生數學知識的掌握和數學能力的培養主要還是依靠課堂教學。如何提高課堂教學的有效性受到社會各界和教育界同仁的廣泛關注和研究。開放性的數學課堂是近些年提出的一種全新的課堂教學模式，這種教學模式的應用使學生的學習空間更為靈活，學習的內容更為豐富，學到的知識綜合性更強，這正是我們的新課程改革所提倡的。開放性的課堂教學有助于學生創造性思維的發展和自主學習能力的培養與提高，生動開放的教學氛圍使學生的眼界更為開闊，它為初中數學課堂教學注入了新的活力。同時，也給每一位初中數學教師的教學和課堂管理提出了更高的要求。下面是我對如何優化課堂教學過程管理的幾點看法。

（一）教師要做好課前準備工作

對于課堂教學過程中可能用到的數學方法、其中包含的數學思想以及可能會遇到的問題，教師都要有一定的假設和預見性，并做好全面準確的預案。這就需要教師深入研究教材，多角度地認識、了解教學內容，分析學生的思維發展水平和學習能力，預設多種可能會發生的異常情況等。

（二）對于課堂教學中出現的意外情況，要始終在教師的掌控之中

教學過程是一個動態發展的過程，學生在探究交流的過程中會出現無法意料的問題，教師要及時想出恰當的應對措施，不能拖延，更不能視而不見。這些問題主要包括學生對于教學內容的不同見解、教師在教學過程中出現的錯誤或者遺漏、學生在課堂學習中的不良表現等。

（三）教師要準確把握教學進度和課堂容量

這既是教學任務的基本要求，又是優化課堂教學管理所必需的條件。如果教學進度過于緩慢，長時間停留在一個數學問題上，極易使學生失去學習興趣。如果教學進度過快，學習能力偏低的學生可能無法跟上教師的教學節奏，從而出現知識的遺漏或者注意力不集中等現象。

三、教師要注重數學課堂提問的有效性

提問是課堂教學過程中最常用的一種教學方式，也是師生之間在課堂上進行交流溝通的最主要的方式之一。要想在初中數學課堂教學過程中取得良好的教學效果，教師就要不斷學習和研究，努力提高課堂提問的有效性。在課堂提問時教師要注意以下幾點：提問要能夠使學生保持集中的注意力；設計的問題要能夠引導學生進行積極的思考與探究；教師要能夠根據學生對問題的反饋及時調整教學過程。

總之，要實現初中數學高效課堂，教師就要真正踏下心來認真研究數學新課程標準，學習新課程改革的先進理念，深入了解學生，掌握學生的心理特征，優化課堂教學過程，提高課堂提問的技巧，有效提高初中數學課堂教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 林紅梅.優化課堂教學提高教學實效——變式教學在初中數學課堂中的實踐應用[J].福建中學數學，2012（9）.

[2] 管穎.創設問題情境，優化課堂教學——淺談初中數學教學中有效問題情境的創設策略[J].學園：教育科研，2012（20）.

[責任編輯 齊真]