初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

馬連凱 孫長海

摘 要：從我國的基礎(chǔ)教育施行情況來看，盡管教育部門多年來一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育的重要性，然而實際情況卻是，因升學(xué)率等硬性指標的存在，應(yīng)試教育依然得以大行其道。這樣一來，課堂教學(xué)現(xiàn)狀往往是教師不遺余力的在講臺上進行知識講解，學(xué)生坐在座位中被動的接受，使教學(xué)效果難以盡如人意，進而嚴重地扼殺了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性.特別是數(shù)學(xué)教育，從根本上扼殺了數(shù)學(xué)思想和方法、理解、探索和應(yīng)用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；師生關(guān)系；問題情境；自主探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.117

作為新時代的教師，我們應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子中跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，將教學(xué)重心置于如何實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之上。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地對自身教育理念進行創(chuàng)新，以便契合現(xiàn)時代教育改革的發(fā)展訴求。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者淺談如何實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力實現(xiàn)養(yǎng)成的路徑，以期為廣大一線教育工作者提供有益的思考和參照。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高學(xué)生思維活躍度

教師應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生構(gòu)建新型師生合作關(guān)系，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在此種氛圍的浸染之下，思維得以開放心理學(xué)家羅杰斯認為，唯有主體的心理安全感與非束縛感得以滿足，方才能夠使其注重進行創(chuàng)造。基于此種情形，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中使學(xué)生養(yǎng)成知識主動探究意識，進而提高其思維活躍度，激發(fā)其創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上“老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾”的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對其的平等對待，進而通過此種民主化的師生關(guān)系構(gòu)建，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯，從而迸發(fā)出想象力的火花；其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造使其彼此之間實現(xiàn)觀點碰撞、交流進而彼此啟發(fā)的契機，小組合作學(xué)習(xí)模式便是實現(xiàn)此種目的的有效方式之一。在小組合作狀態(tài)之下，改變了以往學(xué)生被動接受知識的境地，使學(xué)生在彼此的合作過程中，依托個體化經(jīng)驗以及先前所習(xí)得的知識，進行大膽而充分的意見表述和觀點闡釋，從而使小組成員在聆聽他人觀點與見解的同時，實現(xiàn)對自身看法的修正與補足，進而使學(xué)生實現(xiàn)共同進步。此處，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重同學(xué)生構(gòu)建合作教學(xué)關(guān)系，即教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往自身課堂主宰者的地位，充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)限，營造出師生地位能夠交互變換的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生能夠集思廣益，并且通過組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚教學(xué)民主的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松的環(huán)境下暢所欲言、各抒己見，敢于發(fā)表獨特的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，這樣一來，將使學(xué)生的集體創(chuàng)新能力得以顯著提升。有必要強調(diào)的是，合作學(xué)習(xí)注重使每一個團隊成員充分參與其中，因而教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)個別學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中處于過于突出，而個別學(xué)生緘默不語的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，使任務(wù)細化到小組之中的每個學(xué)生身上，進而使每個學(xué)生均能獲得創(chuàng)新能力提升的契機。

二、有意識地為學(xué)生營造問題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑與創(chuàng)新

在日常教學(xué)活動之中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，具體而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，為學(xué)生設(shè)置合理的問題，從而激發(fā)學(xué)生去思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下展開思維，從而以高度的注意力投入教學(xué)活動中去。如，在教學(xué)“等腰三角形判定定理”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)了一道聯(lián)系實際的問題情境，激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生對這一富有生活氣息的問題，倍感親切，饒有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。學(xué)生在充分的思考與討論之后，最終提出不同的問題答案，其后教師在對學(xué)生的答案進行簡要點評之后，便進入本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生滿懷期待地投入于新知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。依托這樣的問題情境教學(xué)模式，使學(xué)生的聽講注意力高度集中，并且牢牢抓住了學(xué)生的求知興趣，最終將收獲較為理想的教學(xué)效果。同時在這一過程中，學(xué)生在理論知識習(xí)得的同時，亦獲得了知識實際應(yīng)用能力的提升，進而增進了學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。

合理的問題創(chuàng)設(shè)，將使學(xué)生形成問題探究意識。教師應(yīng)通過精心設(shè)計，巧妙揭露學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進而尋找解決問題的途徑；通過制造矛盾打開學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生思考，逐步引入佳境。如我在為學(xué)生講授有理數(shù)乘法運算規(guī)則時，先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)了乘法口訣，其后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：3×（-5）應(yīng)當(dāng)如何理解，這樣一來，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑，其后我抓住學(xué)生的困惑對其進行了一系列的知識引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會了有理數(shù)乘法的運算規(guī)則，并在引導(dǎo)過程中實現(xiàn)了對學(xué)生知識創(chuàng)新能力的提升。

三、賦予學(xué)生知識自主探究的權(quán)限，鼓勵探索與創(chuàng)新

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中賦予學(xué)生更多的知識自主探究權(quán)限，使學(xué)生獨立自主的實現(xiàn)對知識的探索，此種模式將使學(xué)生能夠深化對知識內(nèi)容的理解與掌握，把實踐與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來，使實踐成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑，更容易從形象思維過渡到抽象思維，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生善于創(chuàng)新。如我在講授測量知識內(nèi)容時，要求學(xué)生以校內(nèi)的國旗旗桿為測量對象，使用不同的測量方式進行旗桿高度測量，并闡述何種測量方式易出現(xiàn)較大的測量誤差，原因何在。如此便使學(xué)生通過生活化的教學(xué)方式，實現(xiàn)了理論知識與實踐技能的有效結(jié)合。此外，我結(jié)合學(xué)生學(xué)過的函數(shù)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如何組合購買生活用品的課后作業(yè)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實實用性，使其在日常生活中形成以數(shù)學(xué)視角審視生活問題的習(xí)慣，進而提升了其創(chuàng)新思維能力。

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