利用主題圖開展小學數學教學

牛嫣嫣

摘 要：實施新課程改革后，各個學科的教材也發生了較大的變化，小學數學教材的一大特色就是增加了色彩鮮艷、內容豐富的“主題圖”，這些插圖不僅僅是為了增加課本的可讀性，吸引學生的注意力，更重要的是，主題圖符合學生的年齡和心理特點，貼近學生的生活場景，有助于他們從已有的經驗出發，認識數學與生活的聯系，能激發他們學習數學的興趣和欲望，提高他們的數學學習效率。

關鍵詞：小學數學；主題圖；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.090

現行的小學數學教材中，插入了很多主題圖，這些圖畫，有的是學生熟悉的事物，有的反映了具體的生活情境，編者這樣安排的目的是讓小學生在數學的生活情境中，體會數學在生活中的運用，感受數學知識的產生過程，進而增強他們學習數學的主動性、積極性，提高他們的學習效率。因此，在小學數學教學中，教師要充分挖掘和利用課本中的教學資源，展現發揮主題圖在小學數學教學中的作用和價值，引導學生從已有經驗出發，通過觀察、探究、操作等活動學習和理解新的數學知識，進而促進課堂教學效率的提升。

一、教師要正確認識主題圖

實施新課程改革后，以主題圖的形式來展現學習素材是小學數學教材的一大特色。所謂主題圖，通俗來講，就是表現數學學習主題的圖形、圖標、圖畫等。在小學數學教學中，如果教師能夠恰當、合理地運用主題圖進行教學，一定會使課堂教學過程變得更加精彩、更有趣味，進而使數學課堂煥發新的光彩。但是，在實際教學中，很多教師對主題圖的使用出現了偏差，有的教師忽視了主題圖的作用，只是把它當做創設教學情境的素材，導致主題圖與教學內容缺乏聯系；有的教師過分注重依賴主題圖，一味地使用主題圖中的內容輔助教學，這種照本宣科的方式忽視了教學活動的靈活性和創造性；還有的教師將主題圖看成了看圖說話，沒有從數學的角度去了解和發揮它的價值。以上都是教師缺乏對主題圖認識的表現，導致它的功用沒有被充分挖掘和發揮。因此，小學數學教師要樹立正確的教材觀，不管是備課環節，還是教學過程，都要本著“源于教材、高于教材”理念，深入研究主題圖，把握其主旨和內涵，認識到其在教學活動中的地位，更重要的是，教師要在準確理解主題圖所反映的學習內容和所蘊涵的豐富的數學思想、數學方法的基礎上，結合學生的實際請，對主題圖進行合理的設計和創造性地運用。

二、正確理解主題圖的內涵

小學數學教材中的主題圖內容豐富、形式多樣、含義深刻，是教育專家和編制精心設計和編排的，體現著他們對小學數學學科的認知、理解，與新課程標準的要求相符，是非常重要的課程資源。因此，利用主題圖開展小學數學教學，教師需要深入研究主題圖，正確理解和把握其內涵，在此基礎上，才能將學生的學習情況、教學內容、生活情境等結合起來，才能組織有效的教學活動，充分挖掘主題圖的服務價值，繼而幫助學生快速高效地理解和掌握數學知識。

那么，小學數學教如何做才能夠正確理解主題圖的內涵呢？首先，要深入研究和解讀《小學數學課程標準》，了解小學階段數學教材的體系和結構，把握好各個年級的教學重點。具體到某一冊教材中，教師要把握好每個單元、每一課時的教學目標，以及各個知識點之間的聯系，在此基礎上對教材中的主題圖進行研究，研究的內容包括主題圖在整個課堂教學起到了哪些作用；主題圖有哪些與后繼學習相關的內容；通過主題場景的演繹，目的在于讓學生學到哪些知識，培養哪些能力，滲透哪些數學思想，學習哪些數學思維方法，獲得哪些情感體驗等。教師真正了解了編者設計和編排教材內容的意圖，正確理解了主題圖的內涵，才能夠準確、合理、恰當地應用它，使其為具體的教學活動服務。

比如，教材中“比較高矮”的內容，用“小學生過十字路口”的主題圖，生動具體地呈現了高矮不同的實物，有樹木、行人、房子、汽車、紅綠燈架，以及垃圾箱等，編排這個主題圖的目的是讓學生通過觀察熟悉的生活場景，通過比較常見的實物來體會和理解高矮的含義，使他們明白高矮是相對的，同類事物和不同類實物之間都有高矮之分，同時，也培養了學生觀察能力、搜集和處理信息的能力。

三、合理把握主題圖的呈現方法

主題圖作為包含豐富的數學信息場景，其呈現方式對挖掘和發揮主題圖的教育教學價值是相當重要的。因此，小學數學教師要合理把握主題圖的呈現方式。首先，可以分層展示主題圖分。師生共同挖掘主題圖中的隱含的數學問題是數學學習的關鍵，小學生以形象思維為主，讓他們在復雜的情境中去發現數學問題，會讓他們不知所措、無所適從。因此，教師可以分層出事主題圖，每出示一個場景，就引導學生收集信息，提出問題，解決問題，這樣安排能為學生的探索過程提供思維表象，使學生生活經驗不斷數學化，同時也促進了主題圖作用的發揮。其次，將主題圖由靜態呈現方式變為動態呈現方式。小學數學教材中的主題圖在課本中都是靜止的，如果教師能夠進行恰當的處理，使原本靜態的主題圖變成了動態過程式的演示，就有助于學生發現問題、提出問題、解決問題，掌握數學知識。例如，在教學“不進位加法”的相關內容時，教材上主題圖的畫面是上下公交車的場景，教師可以把這一靜態的畫面，用多媒體轉化成動態的演示過程，使他們體會從生活中熟悉的情境中理解知識的形成過程，進而掌握“不進位加法”的計算方法。

四、結合實際情況，合理改編和增減主題圖

雖然現行的小學數學教材中加入了很多內容豐富、情景生動的主題圖，給教學活動增添了趣味性，但是，由于學生的興趣愛好、生活環境、已有經驗、思維方式等各不相同，如果教師不加選擇地隨意使用主題圖，或者認為每一節的教學活動都要使用主題圖，將主題圖的運用絕對化，就有可能將主題圖教學演變成觀賞活動，體現不出教學的目的。因此，在運用主題圖進行教學時，教師要從學生的實際情況出發，以具體的教學內容為依據，對主題圖進行合理改編和適當的增減，突出教學重點。比如，在教學同分母的分數的加減法時，教材中安排了一家三口分餅的主題圖，這種場景學生見得太多，提不起學習興趣，這時教師就可以對主題圖進行改變，用多媒體展示披薩的圖片，大部分學生沒有吃過披薩，所以很好奇，之后教師用紙做的圓來代表披薩，讓學生試著分一分，他們都積極參與其中，調動了他們的學習主動性。主題圖是一種教學資源和授課依據，要使其更好地輔助課堂教學活動，教師需要認真思考和精心設計，這樣才有可能發揮出它應有的功能。

總而言之，利用主題圖開展小學數學教學，不僅能夠活躍課堂氣氛，豐富教學信息，還能夠拓寬學生的視野，既符合小學生的認知特點、年齡特點，也符合新課程標準的要求。因此，在實際教學中，數學教師要在新課標的指導下，正確地看待和使用主題圖，充分發揮其作用和價值，進而促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1] 張惠.利用主題圖優化小學數學課堂教學初探[J].教育策劃與管理，2013（10）.

[2] 劉峰峰.小學數學主題圖有效應用初探[J].數字化用戶，2013（14）.

[責任編輯 趙景霞]