提高小學數學教學效率的幾個舉措

彭素清

【關鍵詞】 數學教學；教學效率；提高；知識；有效；參與；應用

價值

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0101—01

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。傳統的數學課堂把豐富復雜、動態變化的教學過程簡約化歸為“明算理，重練習”的特殊認識活動，導致數學課堂變得機械、沉悶和程序化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰。學生學習起來覺得枯燥、乏味，沒興趣，自然教學效率也不高。那么，如何提高小學數學課堂教學效率呢？

一、讓學生鉆研教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的、學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。

例如，在教學“乘法的初步認識”時，筆者這樣導入：“今天老師要和同學們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著筆者出示了如下題目：3+3+3、7+7+7+7+7、8+8+8+8……+8（100個8）。看了題目以后，學生們馬上投入到緊張的計算比賽中去，就在他們興致勃勃地把數字一個一個加時，筆者立即說出了得數。學生一個個你看看我，我看看你，覺得很奇怪。這時筆者說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是掌握了一種新的運算方法。掌握了這種方法，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用。實踐證明，這樣教學無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣，大大提高了課堂教學效率。

二、讓學生積極參與課堂

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。

如，在教學“20以內個數的認識”時，筆者出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學？讓學生解答，結果學生們不假思索地告訴筆者：5+8=13（個）。看著學生們一個個神氣的神態，筆者并沒有急于表態，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真地數了數，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔”。她又仔仔細細數了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢？這時學生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己忘了數了。”也正是此時，學生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數學內容，當然深深地吸引了學生。

三、用數學的應用價值激發學生學習數學的興趣

數學是一門應用非常廣泛的學科。小學數學中的許多知識，也都直接或間接地應用于人們的生活領域和生產實際。因此，在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學。這樣，學生學起來自然有親切感、真實感，從而激發學習數學的積極性，產生學習興趣。

如，在教學“認識人民幣”時，筆者設計了這樣一個活動：在教室里布置了一個超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位學生扮演售貨員，其他學生先仔細觀察這些商品的價格，然后扮演采購員。一方面使學生進一步認識了人民幣，使課內的數學知識得以鞏固；另一方面也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間。既看得見也摸得著，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，而且培養了學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習數學的興趣，提高了課堂教學效率。編