初中數學有效教學策略談

馬曉燕

【關鍵詞】 數學教學；現狀；效率；提高；策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0058—01

一、數學課堂教學現狀及其低效原因

目前，導致初中數學課堂教學低效的原因有多種，筆者認為主要還是由教師的“教”和學生的“學”兩個方面存在的一些不和諧因素所造成。

1. “教”方面存在的問題。主要包括教師對教材的整合、課堂情境設計、教學反饋評價以及教師本身能力的問題等，具體表現在：數學教學不能提升學生的想象力與創造力，不利于發散學生的思維；沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，照本宣科的“填鴨式”教學所占的比例仍然較大；留給學生自疑、自悟、自練的時間有限，知識不能得到及時適時的內化；學生參與機會少、參與面小，積極有效的師生互動不多。

2. “學”方面存在的問題。主要包括學生學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力等方面的問題，具體表現在：一些學生自學能力差，抓不住問題的重點和難點，既不能根據教材中的敘述正確回答問題，也無法運用學過的相關知識解決問題；基本概念、定理模糊不清，要么不能正確靈活地運用定理、公式，要么就是生搬硬套。

二、提高數學課堂教學高效性的方法

1. 認真鉆研教材，提高備課的有效性。有效備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。筆者是這樣做的：①確定目標：這節課從不同角度來詮釋學生學習要達到的程度。②確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；③關注學生：學生的基礎，本節課教到什么程度，用什么方法教，學習本節課學生會遇到哪些難點。④課后反思：“精煉提升”，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學水平。

2. 采取適當的教學方法。教無定法，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果。如，計算、概念、幾何、應用題等這些不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法也必須適用于這些內容，這樣才能提高教學效果。

（1）創設問題情境。如，教學“打折銷售”，就可以創設問題情境，首先用多媒體展示商場打折銷售的情境，讓學生談一談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到結論：利潤=售價-成本價。

（2）利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而幫助學生克服思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。

（3）運用多媒體進行教學。一堂課只有40分鐘，有些課涉及到的概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑教師邊講邊寫，很難按時完成教學任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。而充分運用多媒體輔助教學，則可以很好地把抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，有利于學生深刻理解學習內容。

3. 有效傾聽。有效地傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。對于學生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心地聽他們把問題說完。學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。

總之，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好渠道之一。讓我們教師在新課程“有效教學”的理念下，將教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數學素質，促進學生的發展作出更大貢獻。