農村小學中高年級學生語文課前預習的現狀及對策

徐淑敏

【關鍵詞】 農村小學；語文教學；預習；現狀；對策

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0047—01

課堂要以學生為主體，展現學生的個性特點，課前預習至關重要。新課程理念下的預習應著眼于培養學生的學習能力，促進學生的發展，讓學生適應未來的學習和生活。下面，筆者就農村小學中高年級學生語文課前預習的現狀及對策談幾點看法。

一、農村小學中高年級學生語文課前預習的現狀

學生養成好的預習習慣一輩子受用不盡。但是實際情況不容樂觀，大多數教師都會在語文課前布置預習任務，學生也都知道上新課之前要先預習。然而，大多數學生所謂的預習往往是一目十行，走馬觀花地敷衍一番，應付了事，或者是將要學習的內容看看讀讀，標一標段落，劃劃生字、詞語，減少一些“攔路虎”而已，收效甚微。這樣的做法對于提高課堂教學效果作用不大。分析其根本缺陷，在于學生的視野局限于知道了現成的知識，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受，呈現為被動接受式為主要特征的學習方式。另外，學生對預習的重視度不高，覺得預習不預習無所謂；學生的工具書不足，除了《教材全解》，其他書籍幾乎沒有，有時需要查閱資料，也無處查詢，只能照搬參考書上的內容，不去動腦思考。

二、農村小學中高年級語文課前預習習慣培養的策略

1. 預習思想的引領。讓學生在思想上重視預習，明確預習的重要性。預習思想的教育強化了學習動機，提高了學習積極性，使學生明白預習可以培養自學習慣、自學能力和獨立思考問題的能力，通過預習能為下一步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，堅持預習不僅為課堂學習做好了充分準備，而且還能使學生獲得課堂學習的主動權。

2. 預習工具書的指導。正所謂：“工欲善其事必先利其器。”開學第一周，教師要求學生必須備齊預習的工具書。例如，《新華字典》《成語詞典》《現代漢語詞典》和《教材全解》等。學生手中沒有工具書是不可能做好預習的，所以具備基本工具書是做好語文預習的必要條件。這樣在以后的語文預習過程中，學生就可以借助工具書自己準確地把握漢字的音、形、義，對多音多義詞進行辨析，了解成語的出處和意義等。

3. 預習內容的指導。為避免學生照抄《教材全解》，教師可以把不同的預習作業布置下去，使學生明確預習內容，除了常規預習的項目外，不同的課文根據教材和學情，還要有創造性的預習作業。常規預習內容包括讀文解決生字詞語、搜集作者簡介、課文背景、解詞析句等，個性化的預習可以因文而異，具體布置，不斷嘗試、分析，及時發現問題，及時糾正解決。

4. 預習方法的指導。（1）默讀，劃一劃。引導學生養成“筆墨隨行，讀順讀懂”的習慣，學會借助工具書，通讀全文。先默讀了解課文大意，后回答課文告訴我什么，再用橫線劃出生字、詞語和不理解的句子或者寫得好的句子。（2）朗讀，說一說。“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲誦讀對文章內容的理解和記憶都很有好處。第一遍朗讀重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。重新回答：課文告訴我什么？第二遍朗讀注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。回答：讀了課文，我知道了什么？第三遍要讀流利。（3）摘抄，寫一寫。就是把應該積累的詞語、句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。（4）質疑，問一問。引導學生養成“綜合思考、發現問題”的習慣，結合單元提示、文后練習，考查自己對課文的理解能力和領悟能力。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學請教。（5）拓展，查一查。引導學生養成“深入探究，尋根問底”的習慣，充分利用各種傳媒信息，注重對各種觀點的思索歸類。

對一些歷史性、時代性較強的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者及其時代背景。完成以上問題，進而去領會文章的主旨也就順理成章了。

課前預習習慣，是提高語文課堂教學效率的有效途徑，而培養學生的預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要教師在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，才能讓學生受益終身。