電子技術基礎與技能課程項目教學法的應用

孫光綜

電子技術基礎與技能是電子信息工程專業的一門重要專業基礎課程，也是一門應用性、實踐性與綜合性較強的課程。課程內容分為兩部分，即模擬部分和數字部分。模擬部分分為以下幾個基本項目：常見電子元器件的認識、直流穩壓電源制作、放大電路認知、集成放大器認知、正弦波振蕩器認知。數字部分分為以下幾個項目：組合邏輯電路、脈沖電路、時序邏輯電路。這些項目涵蓋了電子設計制作最基本的知識，也是弱電專業必須掌握的內容。通過學習本課程，學生能夠掌握以上基本模塊的基礎理論知識，同時具備一定的實踐能力，為將來從事電子產品的設計制作打下堅實的基礎。教師在教學中把理論知識與技能實訓相結合，在學生項目實訓中鞏固理論知識點，這是項目設計的一個重點。

在項目實施過程中，主要體現“做中學、學中做”，筆者以《三端可調集成穩壓電源的制作》項目為例，來說明如何實施項目教學法。

一、電路制作——做中學

這個環節中，教師要為學生營造一個真實的工作場景。在組裝調試環節，先將學生按照企業生產的場景和角色進行分工，設組長、操作工等不同崗位。組長除完成自己的任務之外，還負責本組的組織、協調、指導、監督等工作。由組長帶領同學們認識、清點并檢測元器件，保證元器件質量，各組可相互補充。教師引導學生分析應該注意的事項，如整流橋中二極管的極性不可接反、電容極性的判斷、電容漏電的檢測、以及穩壓塊的引腳排列等，避免出現調試時元器件損壞甚至電源損壞等嚴重的安全問題。同時，教師還需要強調工藝上的要求。

動手制作分為以下三步。

第一步，根據電路圖完成電路組裝工作，小組內互助，教師巡視，指導學生解決遇到的問題。

第二步，安裝完畢后，先不通電，在組長組織各成員目測互查，測量電路電源兩端，無短路情況下方可通電調試。

意圖：互查是一個反饋過程，可以減少安全事故，讓學生樹立崗位責任心和安全意識，同時培養學生的合作交流能力和解決實際問題的能力。

第三步，進行供電調試。接通電源，利用萬用表（電壓表）測量輸出電壓的范圍，測試結果填寫在學案里。

調試過程中，學生有的成功有的失敗，在為自己的成敗或喜或憂時，大都會產生疑問：穩壓電源到底是如何實現交流電到穩恒直流電的轉換的？如何實現輸出電壓可調？自己電路中出現的故障到底是哪一部分電路出現了問題？該如何去排除？學生會產生強烈的探求欲望，帶著這些疑問進入電路理論分析的環節。做中學，使枯燥的理論不再抽象，增加了學習的趣味性，學生的角色意識、崗位意識得到強化。

二、原理分析——學中做

這一環節理論性比較強，筆者以實際生產需求為度，目標定位是通俗、易懂、實用、夠用，將電路的工作原理分解為以下幾個小問題：此電路由幾部分組成？各部分作用是什么？電壓是如何變換的？怎樣使電路輸出直流電壓大小發生變化（實驗驗證）？調節電位器的大小與輸出電壓大小到底是什么關系呢？幾個問題由易到難，由表及里，引導同學們共同探討。

1.探討原理

前兩個問題比較簡單，教師可以指導學生分組利用萬用表觀察變壓器、整流橋、濾波電路、穩壓電路輸入、輸出變化情況，總結各部分電路的作用。這樣做不僅讓同學們獲得了交流電直流電轉換過程的感性認識，還可以很好地理解各部分電路的作用及整體工作過程。

在理解了電路的整體工作過程后，針對“輸出電壓可調”又提出后面幾個問題，問題步步深入，教師引導學生自己動手去調試電路、觀察現象，歸納本質，完成電路探究。最后一個問題是電路探究的難點，需要教師找到突破點，給出提示。學生根據提示對做好的產品進行實際測試，找出R1、RP之間的串聯關系，并找出R1兩端電壓基本不變的特點。此時學生會發現根據很熟悉的串聯電路知識，就可找出電位器與輸出電壓的關系式，由此再找到電壓可調的原因也就水到渠成了。

意圖：這一過程以學生為主體，充分發揮學生的自主能動性，通過對問題的層層解析，使學生對知識的理解一步步深入，享受科學探究的過程，使學生體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。

2.運用提高

為了加深學生對電路原理的理解，進一步增強學生對知識的應用能力，我拿出一個改裝過的電路板，讓學生利用所學知識去分析，各組討論、交流，各抒己見。分析完電路后，學生感覺豁然開朗，紛紛利用萬用表演示改裝電路結果。出現故障的學生開始思考自己出現電路故障的原因，迫切想要親自動手測試，排除故障。

3.故障排除

學生對前面電路調試時出現的故障，如電壓不可調、電壓偏低、電壓不穩等進行分析、排除。以教師指導、小組討論、以優帶差的方式進行，各組現場交流經驗，總結故障產生的原因。

教師提出排除故障的兩種思路：原理分析法和逐步排除法。

整個過程，教師利用原理啟發引導學生思考和討論，提升學生分析解決問題的能力。測試與排除故障過程中，教師要強調小組互助共同完成，并制作故障統計表讓小組內同學共同填寫。

三、課堂總結

課堂總結主要以自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式，對項目成果和工作行為進行評估。第五組負責班里學生項目整體制作、完成情況的評價，評選出2～3件較優秀的作品。挑選體會比較深刻的同學總結分享操作過程的得與失，把評價結果填寫在學案里。

四、記錄歸檔

教師指導學生將項目計劃及實施評估記錄存檔，按照相關規定整理衛生工具。

通過這一個項目實例，我把項目教學的實施歸納為以下四個環節：確定項目—根據學情設定合理的教學目標、教法、學法—設定真實的工作場景—按照企業崗位標準由學生分組合作完成項目任務。在項目實施過程中，首先是“做”，用“做”帶動“學”，在“做”中學習制作工藝、電路結構、工作原理，由“做”的結果來探究理論知識，實現對理論知識的深入認識，根據“學”的情況再用“做”來驗證所學知識的正確性，對可能出現的故障進行分析排除。

在項目教學法實施的環節中，把以前枯燥的理論知識講授變成了真實的課堂制作，符合中職學生的學情，能夠把課堂變得充滿生機和活力，高效且有價值，學生的崗位意識、合作意識得到強化，真正和企業用工標準實現了“零距離”對接。

（責編 李亞婷）