高職院校構建資助育人機制的有效途徑

康琪

由于種種原因，高職院校的貧困生數量仍呈上升趨勢。通過調查我們發現，大部分貧困生家庭情況以父母務農或下崗、單親家庭、家庭出現重大變故居多，貧困生在上學期間面臨著經濟和心理上的雙重壓力，由此所產生的問題也比較突出。黨中央、國務院高度重視家庭經濟困難學生的資助工作。為了全面促進教育公平，國家先后制定了一系列資助政策，如今已經形成了“獎、貸、助、補、減、勤”六位一體的資助體系，解決了很多家庭貧困孩子入學后要面臨的學費和生活費問題，當然，資助只是手段，其宗旨在于育人。

一、高職院校貧困生資助機制中存在的問題

根據國家政策，高職院校基本建立了多層次、全方位的資助體系，貧困學生得到了相應資助，但在具體資助的過程中，由于缺乏與物質資助相匹配的思想教育、心理疏導、能力培養、專業引導等措施，無法滿足學生在求學過程中思想和精神成長的需求。因此，建立科學有效的資助育人機制就顯得尤為迫切和重要。

1.缺乏有效的貧困生資格認定機制

目前，貧困生資格認定的方法比較單一，主要是以學生提交的由生源地開具的貧困證明或《高等學校學生及家庭情況調查表》為依據，經過班主任或輔導員的考評、班級的評選、院系的審核復查等程序得出貧困生名單。由于大部分生源地開具貧困證明的門檻較低，因而無法保證其所出具貧困證明的真實性和有效性；班主任、輔導員的考評主要依賴于平時對學生的觀察、談話和班級評選，而班級的公開評選可能會出現一部分學生夸大家庭貧困程度，一部分學生由于自尊心強等原因不愿意在公開場合講述自己的家庭情況的現象，在這種情況下，高職院校認定出來的貧困生是不夠準確的。

2.忽視貧困生心理、思想問題的引導

很多高職院校把貧困生工作的重點放在日常事務性操作及各項資助的資格評審和發放上，在貧困生的能力培養、心理健康教育、品格熏陶等方面的工作非常匱乏。雖然國家也提出了要重視貧困生思想教育問題的意見，但是由于沒有統一的標準，高職院校很容易忽略這項工作，即便有些學校做了相關工作，也因為缺乏系統科學的引導，最后的效果往往不盡如人意。

3.資助主體形式單一，沒有與專業相結合

目前高職院校的各類獎、助學金、補貼主要來源于國家、高職院校、企事業單位、社會團體等，這些獎、助學金種類繁多、金額較高。但是也存在著資助渠道過少，無償資助較多、有償資助較少的問題。由于資助資金分配不均，容易出現學生重復獲得的情況；資助形式和類型比較單一，不能照顧到全部家庭經濟困難學生，且資助沒有與專業相結合，社會助學力量比較缺乏。

4.缺乏資助體系的跟蹤反饋機制

目前，由于沒有完善的資助體系，很多高職院校缺乏對貧困生現狀后續的跟蹤和反饋。在資助發放工作完成后，學校沒有繼續關注這些貧困生在思想、心理、生活、學習等方面的問題，以至于在得到資助后貧困生心理、思想等方面的問題依然存在，并沒有很好地解決。加之資助評選缺乏科學完善的衡量、評選標準，其中有太多的人為影響因素，還可能出現真正貧困的學生沒有被列為資助對象的不良現象。

二、構建資助育人機制的有效途徑

1.完善貧困生資格認定機制

只有嚴格把握貧困生的認定機制，才能保證國家貧困助學金和勵志獎學金評選的公平、公正，才能幫助到真正有需要的貧困生。以鄭州旅游職業學院旅游管理系為例，該校采取了以下貧困生認定流程：首先，貧困生需要寫貧困申請書，提交貧困生證明或《高等學校學生及家庭情況調查表》作為基礎參考。其次，學校根據《各類困難學生評定參考標準》對提交申請的學生進行A、B、C三個等級的劃分。A、B兩個類別的學生需要再提交相關證明，如，父母有去世的，需提交死亡證明；父母有重大疾病喪失勞動能力的，需提交醫院病例等。最后，由班主任、輔導員挑選班級內有公信力和代表性的同學，組建成班級貧困生認定工作小組，對A、B兩類學生進行調查了解，如果兩項證明均有，這些學生就可以直接被認定為貧困生，對于其他申請貧困生的同學，因為家庭條件大致相同，就讓工作小組成員，采用匿名編號的方式簡要說明每個同學的情況，讓大家公開投票進行認定。

2.構建貧困生思想教育體系，建立系統化的貧困生資助培養方案

家庭條件的影響、物質的匱乏會導致貧困生在思想和心理上有著比普通學生更復雜的問題，不同的貧困生面臨的問題也各不相同。因此，需要教師有針對性地對這些貧困生進行長期引導，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。從貧困生入學評選起，就為每一個貧困生建立檔案，同時制定系統化的貧困生資助育人培養方案，定期開展針對貧困生的誠信、勵志教育和心理健康教育活動，并結合旅游管理的專業特色，開展與專業、就業相關的講座和心理素質拓展訓練等，激勵他們上進，讓貧困學生樹立自立、自強的精神，并積極樂觀地投入到專業課的學習和實踐中。

3.結合高職院校各專業人才培養模式，完善貧困生資助體系

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。與本科院校相比，高職院校更重視校企合作、工學結合模式下的人才培養，側重對學生專業理論知識和實踐技能的訓練，以此培養學生的綜合職業能力和素質。因此，除了金錢上的資助，學校還應該在日常專業學習和未來的實踐、就業方面給予幫助，在貧困生資助體系中應納入對貧困生的綜合能力的培養，以拓寬資助渠道。

以旅游管理專業為例，在日常生活學習中，輔導員、班主任、任課老師給了貧困生更多關愛，除了解決他們經濟上的困難，還在專業學習上加強對貧困生的輔導，幫助他們更好地完成學業，掌握專業知識、提升職業素質，為未來的就業打好基礎。

學校聯系景區、旅行社、博物館等相關單位，為學生在周末、寒暑假做兼職提供了崗位便利，既強化了學生的專業知識和技能，又提升了學生的綜合素質，拓寬了學生校內外勤工儉學的渠道，照顧到不同層次的學生。

在校企合作方面，以“訂單”的形式，讓企業提供校外助學金，資助品學兼優的同學，讓學生在實習和就業的時候直接與企業簽約，這樣既解決了學生的實際困難，也最大限度地保障了企業的利益。

在就業方面，幫助貧困生提前做好自我認知和職業生涯規劃，樹立正確的就業觀和人生觀。學校提供的實習和就業崗位，可以優先考慮家庭貧困、品學兼優的同學。

4.制訂資助體系的跟蹤反饋機制

為了完善資助體系育人工作，在學生的日常管理中，我們應該制訂合理的資助跟蹤反饋機制，加強對受助家庭經濟困難學生的跟蹤回訪，這其中還要包括正在實習、已經就業的貧困生。在解決貧困生經濟困難的問題后，我們通過跟蹤反饋機制來了解貧困生日后在學習、思想、心理方面的困擾，引導學生感恩、誠信、自立、自強，樹立正確的價值觀和人生觀，讓學生從心理上消除“貧困”狀態，激勵其學會獨立自主地解決問題。

（責編 黃紫鵑）