分層教學模式在初中英語學困生轉化中的應用

周云

【摘要】學困生的轉化是教師進行有效教學，實現高效課堂的一個重要教學過程。學困生可以通過教師的引導和點撥主動地進行英語知識的探究，習得英語規律，掌握語言技能會大大提高教師的教學質量。本文主要探究了分層教學模式在初中英語學困生轉化中的應用，以期實現學生英語學習興趣的增加，實現學困生英語核心素養的提高，順利地實現轉化。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 學困生 轉化

新課改要求改變傳統的教學模式，為此很多教師都在積極地探索著。通過實踐表明，教師采用分層次教學會讓不同層次的學生感受到課堂就是為自己量身定做的，讓學生產生英語學習的主動性，增加學生的成就感。對于學困生而言，他們往往沒有好的學習習慣，對于教師課堂提出的問題，組織的活動，創設的情境都沒有參與的熱情，感覺這些內容太難，他們都不會，這些課堂教學內容不適合他們。但是教師通過分層次教學的方式改變了學困生的學習態度，讓學困生感覺到教學內容和教學活動并不是高不可攀的，從而產生學習熱情。

一、活動分層，實踐學習主動參與

學生之所以會成為學困生最主要的原因就是他們沒有英語學習興趣，沒有主動性，所以不會積極地去學習英語，久而久之就成了學困生，并不是他們的學習能力差。教師要從興趣出發，關注學困生的英語學習興趣，使學困生能夠積極地參與到英語課堂學習中，主動地進行知識的探究和分析，掌握英語學習方法，逐步地積累英語知識。為了激發學困生的興趣，教師可以組織他們多進行一些活動或者是游戲，通過讓他們動手的方式來習得知識。例如學習了七年級下冊Unit 6 Pets 后，教師可以組織學困生去進行手抄報的制作，手抄報中英語詞匯并不是很多，學生還可以通過繪畫的形式把手抄報裝扮的非常漂亮，激發學生的英語學習主動性。或者是讓學困生進行“開心大轉盤”游戲活動：學生用硬紙殼自己制作一個轉盤，轉盤上畫上幾種學生喜愛的寵物。課堂上學生轉動轉盤，停留在哪種寵物那里，學生就可以用簡單的詞匯來描述這種寵物，可以是一個單詞或者是一個簡單的句子，激發學生英語學習的動力，使學生可以主動地參與到教師的課堂學習中。

二、學生分層，針對教學激發興趣

教師通過對于學生學情的了解對學生進行科學分層會促進教師關注學困生，針對學困生的學習特點和知識掌握情況設計教學，從而提高課堂教學的針對性，有利于學困生對于英語知識規律的掌握。分層后教師會有計劃、有目的地對學困生進行教學設計，為學困生量身定做學習內容，幫助學生找到英語學習的自信心。例如在學習八年級下冊Unit 2 Travelling時，為了使學困生能夠產生學習興趣，走進本單元的知識探究中，教師在課堂導入部分設計了一個討論話題：你能介紹一下你的一次旅行嗎？一句話也可以。學生都有過旅游的經歷，用一句來表達還是很容易的，這樣學生就開始大膽地進行表達了：有的學生說我去過……；有的學生說……是個很漂亮的地方；還有的學生說……有很多美食；學生用一句話可以輕松地表達他們的想法，感覺到英語學習并不像他們想象的那么難，從而融入到課堂探究中，成為學習主體。

在分層次教學中，教師也可以采用小組合作學習。在合作中教師要對學生進行科學的分組，要盡可能地保證組內異質，組際同質。小組內學生的不同有A、B、C各個層次的學生，這樣學生看法和觀點的不同會讓學生的討論更加熱烈，促進不同層次學生之間形成思維的碰撞。例如課堂教師設計游戲活動：每個小組用英語描述一種動物的特征、面貌、飲食、習慣、行為等，讓其他小組學生去猜這是哪種動物。優等生用學習過的詞匯和句型來描述某一個種動物的特征是沒有問題的，但是對于學困生來說就有一定的難度了。有些學困生甚至連基本的句子結構，如主謂賓或者是主系表都不知道。但是在小組中優等生可以幫助學困生進行英語知識的表達，告訴他們該如何去組織句子，實現學生對于基本表達的掌握。

三、問題分層，循序漸進不斷提高

教師在分層次教學中也要關注問題的分層。教師引導學生的探究問題不能都是一樣的，要有層次，讓不同學生都能夠在課堂上進行思考和探究，促進學生學習興趣的產生和學習主動性的產生。在課堂學習中，教師要給優等生提出一些有難度的問題，促進學生潛能的進一步發揮；給學困生提出一些基礎性的問題，促進學生產生學習興趣。例如在學習八年級上冊Unit 2 School life時，教師就可以讓優等生來說一說他們的學校生活是什么樣的？對于學困生，教師可以提出一些基礎性的問題，如針對課文提出一些判斷對錯的問題：Nancy plays softballs twice a week.等等。這種問題比較簡單，學生只需要認真閱讀就可以完成練習，對問題做出回答。教師針對不同層次的學生設置了不同的問題，學生可以針對自己的情況去進行探究和思考，從而促進學生學習主動性的增加，感受到學習的快樂。

四、作業分層，增加學困生成就感

學困生往往在英語學習方面沒有太大的主動性，做起英語作業對他們來說就像是寫天書一樣困難。面對教師留的作業，學生往往都是采取一種應付的態度，不好好寫，或者是直接抄別人的作業，根據不動腦筋。面對這種情況，教師給學生設置分層次的作業會對這種情況有所改變。教師針對學困生的學習狀況進行作業的設置，給他們提供一些基礎性的作業，會幫助學困生樹立信心，產生學習成就感。

總之，在英語學習過程中，教師要從學生的實際出發，給學生設計一些符合學生學習能力和知識基礎的練習、活動和作業，促進學生可以感受到英語學習的樂趣，增加學生學習的主動性，從而實現學困生逐步地掌握英語規律和技能。

參考文獻：

[1]趙明.淺談學困生的轉變[J].新課程學習（上），2011，（05）.

[2]許小紅.淺談初中英語教學學困生的轉化[J].新作文（教育教學研究），2011，（09）.