高中生英語書面表達能力的影響因素分析

李丹

【摘要】本文首先討論現代高中生英語寫作能力的現狀，再分析影響高中生英語書面表達能力的因素，而后探討出行之有效的對策。從學生的實際水平出發，由易到難，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，使學生的聽、說、讀、寫四種技能協調發展，全面提高英語水平。

【關鍵詞】高中生 書面表達 影響因素

一、分析目前高中生英語書面表達能力的現狀

寫作是書面表達的一種方式，是語言輸出的重要內容。在聽、說、讀、寫這四種語言技能中，寫更能反映出學生的綜合語言素質。許多人認為，高中生英語寫作篇幅小，內容短，平時不需要過多的重視，要是想提高學生的英語寫作得分，只需要在考前進行一些強化訓練就可以了。這間接影響了學生的英語書面表達能力，能用恰當的語言書寫不同的問候卡； 能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感。但當前很多學生懼怕寫作，存在著無話可寫、語法錯誤較多、用漢語思維方式寫作等問題。這些問題的存在，影響了學生英語整體水平的提高，制約了高中英語教學的發展。

二、分析影響高中生英語書面表達能力的因素

1.寫作習慣影響。學生沒有養成良好的寫作習慣，大部分學生尤其是高一年級的學生在讀完寫作要求后，提筆就寫，基本上不列提綱，想到哪寫到哪，容易造成思維的跳躍。在完成后，也很少有學生養成對文章做編輯和修訂的好習慣。至于寫作策略，學生表示對寫作策略不是很了解，只了解些閱讀策略，詞匯策略等。

2.教師教學方法和重視程度。在高中階段，教師的教學往往側重對學生聽、說、讀的訓練，忽略了寫作的訓練。授課中大多數的課時都用于語言知識的講解和練習，課文中的寫作練習只是一帶而過，布置為課后作業。課后又很少有學生按要求完成。由于批閱寫作題費時費力，即使學生寫了，教師也不一定全批全改，因此學生也不可避免地產生了輕視英語寫作的想法。此外，寫作的教學方法也比較單一，缺乏趣味性，無法激發學生的寫作興趣，在寫作策略的指導方面也有待提高。

3.英漢表達方式不同。由于英語國家的人思維模式與我們漢語思維模式的不同，因此中西方人在表達方式上有很大的差異。西方人喜歡直接不喜歡繞圈子，西方人說話喜歡開門見山直接的說出自己的觀點，而后給出自己的原因，表達方式是直線型而不是迂回型。這一點，我們在平時的閱讀和寫作中都深有體會，英語文章大多都有一個主題段，段落中有主題句。一篇完整的英語文章往往要靠一個主題句或者主題段來貫穿全文，這就要求學生在寫作過程中要學會直接表達，先寫出主題句，中心句，而后按照一定的要點要求來組合一篇優美的文章，也包括適當的使用一些過渡詞使文章更加流暢自然。

三、探討影響高中生英語書面表達能力的對策

1.注意寫作的多樣化訓練。教學中應力求營造一種氛圍使學生能夠共享的信息，相互幫助；能對閱讀和寫作作出個性化的選擇； 能自己負責自己的學習； 能把寫作視為一個過程，認識到第一稿只是這個過程的開始； 能與其他同學合作評估自己多樣化，避免簡單的量的增加。

2.范例引路，加強指導。模仿范例在寫作中是一種最基本而且十分有效的訓練形式。因為任何語言學習都需要模仿，語言是約定俗成的，要使用某種語言就得入鄉隨俗，服從這種語言的習慣。學生在進行寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文。范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。此外，批改時采用課后批改與面批相結合的方式。有時讓學生互相批改，批改者與作者對有疑問的地方互相討論取得一致意見后再更正，有爭議的問題當場請教老師，這樣不但有助于減輕教師批改作業的負擔，而且學生對所犯錯誤的印象更加深刻，不會重蹈覆轍，有利于學生寫作水平的提高。教師要善于總結，對于那些普遍性的錯誤要給予必要的提示，及時反饋給學生。

3.加強閱讀背誦，善于積累素材。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，又是寫作知識和技巧的源泉。根據第二語言習得理論，只有在足夠輸入的情況下，才可能有較好的輸出。通過閱讀保證足夠的語言輸入是加強寫作能力培養的一種有效途徑。教師應當經常推薦一些英語名著簡寫本和中學英語報刊供學生瀏覽、閱讀，使得學生能夠開拓思路，擴大視野，了解英語的最新發展動態，如牛津書蟲系列、新東方英語等。中國古話說 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，說明閱讀和背誦是積累知識的重要手段。為使學生的文章言之有物，還要求學生注意一些優美的句、段、篇，如 新概念英語中級里的一些寓意深刻的短文以及有勵志作用的格言、諺語的積累，并經常翻閱背誦，模仿運用，增加知識儲備，為寫作打下良好基礎。

四、結語

英文寫作是學生英語綜合能力的書面體現。寫作能力的提高也是一個從量變到質變的過程，需要通過循序漸進的訓練才能達到。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要從學生的實際水平出發，由易到難，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，使學生的聽、說、讀、寫四種技能協調發展，全面提高英語水平。