優化英語課堂教學結構，實施中職基礎教育的主體工程

閆芳

【摘要】本文從分析中職英語教學現狀出發，在五年一貫制學前專業進行試點，開展了“改進教法，研究學法，積極探索中職英語課堂教學基本模式”的實驗，用“基本模式 ”來規范課堂教學，優化課堂教學結構，旨在提高課堂教學的效益，大面積提高英語教學質量，實施中職基礎教育的主體工程。

【關鍵詞】中職英語 教學模式 基礎教育

近年來，一種新的學歷模式出現在高等職業技術院校（簡稱“高職院?！保?，它就是五年一貫制，又稱“初中起點大專教育”，招收參加中考的初中畢業生，考生達到錄取成績后，進入高職院校，進行一貫制的培養。我校從2013年開始獲得湖北省教育廳批準的招收五年一貫制學前專業學生的辦學資格。

學生進入學校就讀兩年中專后直接升入全日制普通?？茖W習三年，如何夯實學生的知識水平，做好中專和大專的有效銜接，成為中專教師需要解決的首要問題。

但是我們現在所面臨的英語教學現狀又是怎樣的呢？首先，從教學對象來看，中專生成績大多不理想，學習基礎差，英語基礎薄弱，興趣不濃，造成了惡性循環，即便有些同學想學習，也無從下手；從教學實施者和教學方法來說，近幾年，教育部限制了中考生普通高中入學比例，導致中職學生人數猛增，任課教師授課任務重，教師疲于完成教學任務，沒有更多的精力進行科研、教學方法等的探索； 從教學設備來看，大多數的中職課堂基礎建設落后，教師還是一本書，外加粉筆和黑板進行教學，限制了學生的綜合能力的培養和提高。這些教學現狀都是英語教師們面臨的重大挑戰。

中職基礎教育的必由之路是實施素質教育。課堂教學是提高學生素質的主渠道，是實施素質教育的主體工程。作為中職基礎教育的主要學科之一的英語，如何優化英語課堂結構，使課堂教學向素質教育轉軌，從單一的知識傳授和應付測試的技能訓練轉變為培養初步運用英語能力，著重加強英語聽說訓練，讀寫跟上，是中職英語教學的一項重要研究課題。鑒于上述的認識，從2013年秋開始，我們在五年一貫制學前專業進行試點，開展了“改進教法，研究學法，積極探索中職英語課堂教學基本模式”的實驗，用“基本模式 ”來規范課堂教學，優化課堂教學結構，旨在提高課堂教學的效益，大面積提高英語教學質量，實施中職素質教育的主體工程。

下面是我們開展這一實驗的指導指思想和具體做法：

一、堅持“六項原則”，實行”四個優化”

在開展實驗時，我們從中職英語教學現狀出發，把堅持“六項原則”，實行”四個優化” 作為實驗的指導思想。“六項原則”即堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，思維為核心，能力為目標，與人為目的原則。改變以教師為主，教科書為中心的“應試教育”的教育模式，在課堂教學中，實施在教師的指導下，然后由學生主動發現問題，主動揭示問題和親自實踐的教學方法?！八膫€優化”即優化教學目標的制定、優化教學過程的設計、優化教學方法的組合，優化教學手段的運用。為保證“四個優化”的落實，教師練“說課”功，說出每節課的教學目的、教學程序、教學方法、學法指導及板書設計等，以保證優化教學?！傲椩瓌t”，“四個優化”的指導思想發揮了學生的主動性，讓教學過程生動有趣，充分地激發學生學習興趣，增強自信心。

二、課堂教學基本模式

在日常教學過程中，教師要規范自己職業言行，這給即將走上講臺的學生們做出好的榜樣。

1.課堂用語規范化模式。

要求：（1）師生共同使用規范的英語課堂用語；（2）教師使用合適的體態語，規范課堂行為；（3）建立值日生用英語報告或自由會話制度。

目的：提高師生口語能力，烘托英語氣氛。

對于學前專業的學生來說，在大專階段它們會進行專業課——幼兒英語的學習，因此，在中職階段，教師注意規范的課堂用語和姿體語言，嚴于身教，也有利于學生學習并實踐幼兒英語的教學。由學生課前準備值日生英語報告或自由會話內容，會讓學生主動地查閱資料，探求未知，有準備的上課，學生在同學們面前開口說英語，也能讓他們增強英語的學習興趣。

2.新舊知識銜接模式。

要求：（1）溫故知新，通過有目的復習，自然導入新課；（2）找出新舊年知識聯系點，架設新舊知識過度的橋梁。

目的：尋找新舊知識聯系點，自然過渡，使學生學會知識遷移的方法。

我們學校的課程教學設置按照高職模式，每次兩個課時。五年一貫制學前專業按照教務處教學安排，一周只有兩次課四個學時，而且間隔時間不短，如果教師沒有做好新舊知識銜接，直接進入新課，會讓學生很迷惑，無從下手，從而降低課堂學習效率。

3.大容量、高密度、快節奏模式。

要求：（1）用英語組織教學，課上盡量講英語，不能用用英語表達時，輔之以表情、手勢、實物、簡筆畫、圖表或情景教學，要盡量被免滿堂課用漢語教英語；（2）教師主導，學生主體。一節課一般教師講解1/3的時間，學生聽說讀寫實踐占2/3的時間；（3）先聽（聽錄音、聽教師范讀）后說，聽懂再說。學生參加語言實踐的人次全班人數的1/2以上。

目的：改變課堂上的“一言堂”局面，提倡“群言堂”；以學生為主體，多練；以教師為主導，精講。

語言學習的最好辦法就是“熟練”、“重復”，中國學生學習英語最大的障礙就是缺乏語言環境。在教學中，我們可以給學生進最大可能性創造語言環境。簡筆畫、圖表或情景教學都是學前專業英語的教學輔助手段。學生們在長期的英語教學中潛移默化地掌握了它，今后在學習和工作中運用起來就是很簡單的事情。特別是在wrting and speaking這個環節，我基本上上讓學生主持，對話表演，對話設計，每一項活動同學們都能表現自我，增強自信。每一次恰如其分的評價和獎勵，讓學生更期待下一次的表演，英語課堂，在同學們自編自導中，就這么簡單！

4.突出重點、難點，加強學法指導模式。

要求：（1）每節課都應有重點、難點，圍繞重難點來用多種方式，運用多種媒體進行操練；（2）教師圍繞重難點精講語言知識，進行學法指導。

A.詞匯：重點講解音、形、義、類、搭配合用法上的特點，歸納同義、反義詞，進行詞匯辨義。

B.短語和句型：精講結構，使用場合。

C.語法：適時歸納，總結規律，適當進行英漢對比。

目的：控制教師作過多語法分析和隨意講解，有針對性地對學生進行學法指導，保證學生掌握必須掌握的基礎知識。

當然，教學中只是表演和講英語，對于加強學生的英語基礎知識還是存在著不足。如果單純在課堂上追求表演，會成為教學中的“花架子”，也就讓中職和高職的只是順利過渡成為空談。語法是英語課堂不得不講解的重要環節。在語法教學中，我更多的是采用化難為易，讓學生背熟常用句型，再從耳熟能詳的句子中來分析語法，做到舉一反三，加深理解。

5.知識反饋，重點、難點當堂基本解決模式。

要求：（1）新課結束，下課前留下3-5分鐘時間，小結本節課的重點和難點；（2）圍繞重點和難點做匹配的口、筆頭練習，檢查學生掌握重點難點知識情況；（3）根據學生掌握知識情況，布置適量的口、筆頭家庭作業。

目的：檢查教學效果，基本解決重難點。

課堂上適當時間的自由復習，是學生解開迷惑的好時期。在這個過程中，教師還可以通過和同學們的交流，拉近師生距離，有利于教學的順利開展。課后作業是檢驗學生課堂聽課效果的最好辦法之一。通過學生在作業中的反饋，教師可以針對錯誤，有的放矢地對上一堂課的知識點進行溫故知新。

三、課堂教學步驟

為便于教師實際操作，我們將中職英語分成為兩種課型：1.新知識講授型；2.單元復習型。根據上面提出的“五模式”的要求和下面提出的具體步驟進行課堂教學。

1.新知識講授課型：

第一步：值日生報告或自由會話；

第二步：有目的的復習提問，自然導入新課；

第三步：聽課文錄音或教師范讀；

第四步：精講語言點，畫龍點睛做學法指導；

第五步：操練課文重難點；

方式：教是主導，師生問答或會話，生生相互問答或會話，扮演角色表演等。

第六步：做與重難點相匹配的練習；

第七步：小結課文重難點，布置家庭作業。

2.單元復習型課：

第一步：值日生報告或自由會話；

第二步：聽寫本單元的重點詞語與句型；

第三步：師生共同歸納本單元要點；

第四步：師生共同做匹配練習；

第五步：進行單元重點隋堂檢測。

我們的“五模式”實驗還在繼續之中，在實踐中我們感到：它對優化課堂教學結構提高課堂教學效益，確實大有好處。1.“五模式”課堂教學恰當地處理了傳授知識和培養能力的關系，改變了過去那種課堂上老實講，學生聽，老師寫，學生抄的傳統模式，代之以師生雙向交流，教師主導，學生主體，精講多練，課堂效益得到了明顯提高；2.“五模式”教學，要求師生共同使用規范的課堂用語，要求教師用英語組織教學，要求學生積極參加聽、說、讀、寫的語言實踐活動，改變了中學英語只能“目治”，“不動口耳”的“啞巴英文”狀況；3.實行“五模式”教學，有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學局面，廢止了“注入式”，采用了“啟發式”，使學生由被動變為主動，實行了生動活潑的開放式的課堂教學；4.由于“無模式”教學重視突出重點、難點，注重知識反饋，加強了學法指導，是不同層次小學生都有所得；5.“五模式”教學突出重難點，課堂內基本解決問題，減輕了學生的負擔，提高了學生學習英語的興趣，提高了學生學習英語的積極性，發展了學生用英語思維的能力，從而增強了學生學好英語的信心。

參考文獻：

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