淺析“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用

吳俊萍 羅虹 周歆

【摘要】慕課和互聯網 + 時代催生出一種新型教學模式——翻轉課堂，翻轉課堂是一種顛覆知識傳遞與內化順序、把傳統的“先教后學”教學流程翻轉成“先學后教”的全新模式。本文將馬祖爾的理論中的兩個學習過程引入到大學英語“翻轉課堂”教學模式中。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 英語教學

一、引言

我國高校大學英語正在實施各種各樣的改革，其中教學方式改革之一便是翻轉課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）。翻轉課堂在本世紀初最先由美國學者提出，而后在2010年左右作為一種切實可行教學模式而被采用并傳播。很多院校都在試著將“翻轉課堂”教學模式應用于大學英語教學中，關鍵就是如何設計翻轉課堂，才能真正提高大學英語的教學效果和學習效率。

二、翻轉課堂與大學英語教學

翻轉課堂是一種新形態的教學模式，它一改以往的教學組織形式，把邊講邊學變為先學后練，把課前被動學習變為主動自我學習，課內進行交流檢驗。翻轉課堂教學是提高學生對知識輸入和知識內化的最佳模式。課前學生在線看視頻以及教師答疑解惑，課內交流討論與鞏固提高，是翻轉課堂要旨所在。翻轉課堂有效設計將有助于提高教師授課的效率與效果，也將有助于提高學生學習興趣和學習效果。

大學英語教學的課型一般為讀寫課、視聽說課和自主學習課。一般地說，教學內容決定教學形式。多課型意味著每種課型都有極強的針對性。大學英語課堂教學內容，從詞句到段落，從段落到篇章，又從詞句篇章到單句寫作再到短文寫作，再到英漢互譯；聽力從對話理解到短文理解，再到聽寫填空；口語表達從各種功能意念的表達到就某一話題思想的闡述等等內容，無一不涵蓋在教學之中。大學英語課程內容涉及面廣，而課時相對較少，實踐性課堂教學很難開展，難于激發學生學習英語的興趣，要提高課堂教學效果，大學英語教學模式改革勢在必行。

大學英語教學借鑒翻轉課堂教學模式，學生利用大量的課余時間來學習英語，完成對知識的輸入；教師充分利用有限的課堂時間來設計課堂活動，使學生高效完成知識的內化，學習效果有明顯提高，符合目前大學英語教學的實際情況。

三、翻轉課堂的教學流程設計

1.課前學習環節的設計。

（1）教師準備大學英語課程教學視頻資料。大學英語課程教學視頻資料涉及課程整套的微視頻、PPT及相關網絡開放資源等。視頻課程設計的重點是教學內容的設計。課前教師要把學生需要的知識點以微視頻的方式呈現出來，長度應該簡短，盡量控制在10～15分鐘（因為學生的注意力集中時間不會太長）里面的知識點也應該控制在1～3個。為達到預期的教學效果，每段視頻由重要知識點的講解、布置針對性的練習測試和交互式問題構成。

（2）學生課余時間來觀看教學視頻資料。學生利用課余時間觀看教提前學習視頻資料，達到知識點的理解。對于知識點中重難點可通過反復觀看；對于學習過程中的疑難點，學生可以進行先記錄待課上解決。觀看視頻后，完成課前教師布置的少量開放性的學習任務，借助多媒體查閱相關資料，提前思考問題，為課堂交流討論做準備。

（3）開展課前練習活動。課前練習活動是指學生完成教師布置的針對性練習測試任務。比如說可以通過班級QQ微信討論群，來探討視頻課程學習和在學習過程中做針對性練習測試時出現的困惑和問題，通過這個過程學生可以實現對知識點更深層的理解，獲得知識初步內化。

2.課堂學習活動環節的設計。

（1）課前學習的自我評價，確定課堂教學活動內容。學生對課前學習進行自我評價，評價內容涉及課程資源學習理解程度，課前學習任務完成情況，課前學習活動遇到且尚未解決的問題等。教師根據學生的自我評價情況確定課堂活動內容。

（2）開展學習小組協作活動。課堂上，教師作為課堂活動的組織者，針對課前學習活動出現的問題，組建協作小組或團隊，開展問題討論探究。協作小組就課堂探究問題開展討論，通過團隊合作，學生加深語言知識的理解與運用，鍛煉語言交際能力；同時，老師作為課堂活動的參與者，積極參與探究問題討論之中。師生或者小組共同完成課堂上教師設計的語言學習任務以及布置的作業。課堂上教師可以設計的多形式的學習活動，比如交流討論，翻譯點評，用語言知識編寫故事、讀書報告、辯論會等。

（3）成果展示與交流。以協作學習小組為單位，每組選派成員或者全組成員一起（視語言學習任務定）匯報本組項目任務完成成果。成果匯報形式根據任務不同可以采取現場描述、情景表演、PPT匯報、PK辯論、英語演講等小型比賽形式，輪流在課堂上呈現。

（4）教師重新梳理課堂中學生存在的問題，反饋給學生，并且根據學生課前學習任務完成情況和課堂自我評價和小組協作活動成果的匯報，給學生作出綜合評價。此外，教師還可以設計課后在線作業來鞏固所學知識。

四、結束語

大學英語“翻轉課堂”對知識傳授和知識內化過程的翻轉，貫穿“以學生為中心”、“自主學習”的教育理念，改變了傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構，構建了自主性、個性化、協作式學習環境，為我國當前大學英語教學改革與發展全方位地計了一套符合發展又切實可行的成功方案，更為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力，最大程度上促進了學生自身學習的主觀能動性的提高。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（02）.

[2]邵華.喻惠群基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015（03）.