關于思政課中“時弊”教育的思考

毛艷

摘 要：高校思想政治理論課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務，為進一步提升思政課的實效性，應在堅持正確政治方向的前提下，立足我國的現實國情，在思政課的教學中直面當下存在的矛盾和問題，并對此進行有針對性和說服力的分析闡釋。通過加強“時弊”教育，引導學生以一種客觀公正的心態看待目前經濟社會發展中存在的缺陷和不足，不因為這些產生對社會主義、對馬克思主義及其中國化理論成果的懷疑和否定，從而堅定社會主義的理想信念。

關鍵詞：思想政治理論課；時弊教育；有效性；現實國情

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）09-0228-03

思想政治理論課是高校對學生進行思想政治教育的主陣地，為提升高校思政課教育水平，高校投入了很大的人力和財力，而思政課教師更是為了提高思想政治教育的質量和實效性傾注了極大的精力和心血。應該說，現在走進每一個思政課課堂都能夠看到與過去相比在教學方式和手段上的諸多變化：教師教學中多媒體技術的廣泛運用、案例教學、學生的小組研討、課堂討論……可謂精彩紛呈。然而，在這背后思政課理論教育的實效性是否真的獲得了極大地提高呢？思政課是否如我們所希望的那樣真正在學生那里做到了入耳入腦呢？實際上，我們所能看到的是，對一些重要的理論觀點和原則有些大學生或多或少地存在著問題。當然，造成這種現象的原因是多方面的，但我們對思政課的某些基本問題認識的不準確、變革不到位也是其中不能忽視的原因，其中筆者以為特別重要的是對思政課教育的立足點出發點問題定位不夠準確。

一、思想政治理論課教學加強“時弊”教育的必要性

眾所周知，改革開放以來我國的社會主義現代化建設之所以能夠順利推進，取得舉世矚目的成績，是和我們黨找準了現實的立足點和出發點分不開的。黨的十一屆三中全會以來的一系列路線、方針、政策的制定和執行無不堅持從“中國正處于并將長期處于社會主義初級階段”這一根本國情出發。同樣地，當前的高校思想政治理論課教育要真正產生實效，使馬克思主義及其中國化理論不僅進教材和課堂，更能有效地進學生的頭腦，也必須切實地找準思想政治理論課教育的立足點和出發點，也就是必須立足我國社會主義初級階段這一國情來學習理論、分析問題，才能收到較好的教學效果。

當前，高校思政課教育的實效性方面依然存在某些不能令人滿意的地方。其中一個必須注意的問題是，這些年來的改革和教學實踐對思政課教育的立足點和出發點定位不夠精準，也就是沒有真正從中國正處于并將長期處于社會主義初級階段的國情出發，沒有能夠認識到社會主義初級階段，我們的不發達、不完善、不成熟、不健全是多方面的，涉及經濟、政治、文化和社會建設等各個領域，以及各個層面。在生產力、科學技術等方面，我們尚能承認自己的不足，在制度層面和意識形態領域則多少存在某些回避的現象。筆者認為，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材而言，在論及生產力和科技發展水平與世界先進水平的差距、發展的不平衡等問題時還是較為客觀和到位的；而對于如政治、文化（思想道德方面）建設以及經濟制度方面的不足和差距往往簡單帶過，著墨較少，缺乏較為充分地分析。如第九章《建設中國特色社會主義政治》中，對我國社會主義政治制度和體制本質上的優勢做出了充分的闡述，這是十分必要的，但對于法治方面存在的缺陷和不足僅以“我國的法律體系仍有待于健全和完善，有法不依、執法不嚴、違法不究的現象還在一定范圍內存在，包括干部隊伍在內的全民的法律素質還有待于進一步提高”和“但它還很不完善，黨和國家現行的具體領導制度、組織形式和工作方法還存在一些缺陷”等兩段簡單概括，而對于導致這些問題和不足的成因及其影響等缺乏深刻透徹的分析。

筆者認為，從當前教材編寫及課堂授課內容來看，思政課事實上隱含著這樣一個內在邏輯，這就是：社會主義作為一種嶄新的社會制度，有著以往舊制度無法比擬的優越性，現實的社會主義初級階段是社會主義社會，基于這樣的前提，簡單地把現實的社會主義初級階段等同于社會主義高級階段，出現只突出強調社會主義的優越性，而對現實存在的缺陷和不足，特別是制度層面和意識形態領域中存在的缺陷正視不夠的現象。就思政課的教學目標來說，并不是單純讓學生掌握理論和重要會議精神，而是要通過學習讓學生了解馬克思主義、社會主義，既要了解中國共產黨的奮斗歷史和努力方向，更要直面現實的理論困惑與實踐困境，指導學生了解國情，引導學生正確認識目前存在的問題與困難。多接一些地氣，多講一些問題，以具體的事例引發學生思考，讓學生真正明白中國特色社會主義的優勢所在。

二、思想政治理論課教學進行“時弊”教育的重要性

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，在引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、增強對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府的信任等方面，發揮著重要的作用。因此，在教學和教材中必須堅持正確的政治方向，高度重視政治性、科學性，堅定地傳播馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系，強調社會主義特別是中國特色社會主義經濟、政治、文化和社會制度的特點和優勢；強調黨和國家現行路線、方針、政策的科學性和有效性，在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上必須與黨中央保持一致。

與此同時，筆者認為高校思政課教材和教學當中還必須切實立足于“我國處于并將長期處于社會主義初級階段”這一基本國情，直面而不是回避當下存在的矛盾和問題，是什么性質的問題就是什么性質的問題，是什么程度的問題就是什么程度的問題，并針對實際情況做出有針對性和說服力的分析說明，這樣才能達到提升思政課有效性的真正目的。

第一，當今社會隨著網絡的普及，信息的傳播渠道多樣化，傳播時間迅速，往往是老師知道的信息和書本闡述的信息，學生已經通過各種渠道了解；老師尚未掌握的信息和書本尚未涉及的信息，學生也可能已獲取。在這種情況下，如果教師在教學中不顧實際情況，刻意回避問題、粉飾不足，只會使學生連帶著對本來科學、正確的思想理論、制度機制、法律法規和政策措施產生懷疑，甚至是不信任感，嚴重影響思想政治理論課教學的實效性。如果思政課教師在教學過程中能直面當下存在的矛盾和問題，不回避、不粉飾，對能夠解決或由于條件制約還不能有效化解的問題和矛盾，如實向學生說清楚，反而可以讓學生感受到思政課教師不是高高在上、不食人間煙火的，可以拉近書本和現實、拉近教與學的距離，使學生從心理上對思政課、對思政課老師有親近感而不會產生懷疑和抵觸情緒，這對于思政理論教育的有效開展而言是十分重要的前提和基礎。

第二，在書本和教學中直面當下存在的矛盾和問題，不回避、不粉飾，和學生進行平等探討，也是引導大學生明辨理論是非，真正學會準確運用馬克思主義立場和方法論認識問題分析問題，進而樹立起科學的世界觀和方法論的需要。當代大學生思維活躍，接收新知識新理論能力強。如果思政課教材和教師不能及時、準確地應對當前國際國內出現的新矛盾新問題，運用馬克思主義及其中國化的理論觀點和理論原則做出令人信服的分析、提出一些切實可行的應對思路的話，恐怕就會為一些非馬克思主義、非科學甚至反科學的理論趁虛而入，對大學生思想政治教育產生消極影響。

第三，在教材中直面當下存在的矛盾和問題，并加大分析闡述的力度，不回避，不粉飾，不避重就輕，也有助于規范教學實踐。目前，思政課教師在授課環節中聯系當前的矛盾問題進行一定的分析講解已經是比較常見的做法，但是應該看到，由于教師們在馬克思主義理論素養、科研能力和教學水平、知識結構、社會責任感和敏銳性等方面情況各不相同，往往在分析講解中表現出很大的差異：講解有說服力和感染力并成功幫助大學生堅定建設中國特色社會主義理想信念的老師不少；但由于分析缺乏說服力甚至起到負面作用的情況也是客觀存在的。針對這種情況，就需要思政課教師不斷加強學習，提升自身的理論素養和教學水平，當學生對現實中出現的某些問題和現象表現出困惑和不解的時候，給予有說服力的講解和引導，及時消除某些負面觀點對學生的不良影響，幫助學生糾正偏差。

三、思想政治理論課教學開展“時弊”教育的具體思路

在思政課教材和教學中立足我國社會主義初級階段這一基本國情，直面存在的矛盾和問題，運用馬克思主義及其中國化理論成果做出具有規范和指導意義的分析闡述，對于充分實現思政課教學的目標和要求，強化科學性、政治性、實效性意義重大。但或許有人會有這樣的看法，直面當前理論和實踐中存在的缺陷和不足會不會搞亂學生思想，影響他們對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，對走中國特色社會主義道路堅持改革開放和現代化建設的信心以及對黨和政府的信任，進而背離高校思政課教學的初衷呢？其實這樣的擔憂是不必要的，而且從根本上說，現實存在的矛盾和問題也是不可能真正回避得了的，教材和課堂上不涉及，不等于學生頭腦中就不會存在種種困惑，這里的關鍵問題是在分析這些問題時應該找準科學的出發點立足點，即認識到這些問題的存在是與我國初級階段的國情密切相關的，并在此基礎上進行正確引導。

首先，在教材和課堂講授中必須立足我國正處于并將長期處于社會主義初級階段這一基本國情，使學生清楚地認識到在這一階段存在經濟、政治、文化、社會等方面的一些不完善、不成熟問題，是不能完全避免的，否則就不是初級階段的社會主義了，過分苛責不是一種正確的態度。應該引導學生盡量以一種客觀公正的心態來看待目前我國經濟社會發展中存在的一些問題和不足，直面現實的理論困惑與實踐困境，這樣的講解才會更有針對性和說服力。高校思政課就是為了讓學生了解馬克思主義、社會主義，指導學生了解國情，不要將當下我國社會發展的現狀與西方發達國家進行盲目比較，引導學生正確認識目前經濟社會發展中存在的問題與困難。

其次，通過對社會主義初級階段國家在政治、經濟、文化和社會方面成就與不足的客觀闡釋和分析，讓學生充分認識到當前我國社會中存在的不足和缺陷有其階段性的特點，是社會主義初級階段必然經歷和出現的狀況，不能把這些問題上升到社會主義本身所固有的、屬于社會主義的質的規定性層面的高度，幫助學生避免因為對這些問題認識片面和過激，進而產生對馬克思主義及其中國化理論和實踐、對社會主義理想信念產生懷疑和動搖的問題。

再次，要讓學生充分認識到當前存在的缺陷和問題是可以并正在隨著社會主義生產力的不斷發展逐步加以解決，而且也必須依靠社會主義制度的力量、依靠中國共產黨的領導、依靠馬克思主義及其中國化理論成果的指導才能有效化解，同時，在此基礎上，也讓學生清醒地認識到青年人在我國不斷推進社會主義從初級階段向高級階段邁進的偉大實踐中所肩負的歷史重任，提高自己積極投身改革開放和社會主義現代化建設的自覺性和使命感。

總而言之，要做到上述這些，重要的是要改變既往隱含于思政課當中的前述內在邏輯，一方面我們必須充分認識到社會主義作為一種嶄新的社會制度，有著以往舊制度無法比擬的優越性，幫助學生牢固樹立社會主義理想信念；另一方面，又必須把現實的社會主義初級階段與社會主義的高級階段區別開來，幫助學生客觀認識現實的社會主義和社會主義階段的差異性，認識到從社會主義初級階段發展到更高階段需要我們做出長期艱苦的努力。筆者認為，如果我們的學生通過思政課學習，能夠以一種客觀公正的心態看待目前存在的種種缺陷和不足，不因為這些問題和不足就輕易產生對社會主義、對馬克思主義及其中國化理論成果的懷疑和否定，那么我們的思政課教育也就取得了成功。

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