簡論大學課堂的實現形式

呂玉環

摘 要：大學課堂對高校實現辦學理念具有無法取代的地位，同時也是培養社會所需要的高素質人才的重要載體。實施素質教育與培養創新型人才的要求促使高校在教學中應更加充分發揮學生的主動性與參與性。通過對高校教學中的課堂討論法的相關探究，明確課堂討論法在實際教學中的重要意義，分析課堂討論法在我國高校運用中面臨的困境，提出解決路徑如下：基礎教育層次應廣泛引入課堂討論法；大學應開設關于課堂討論法的課程；應構建討論邏輯體系，創新思維模式。

關鍵詞：高等教育；大學課堂；課堂討論法；創新型人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）09-0213-02

以學生為中心的課堂討論是一種經久不衰的培養理念。戰國時期的稷下學宮以及后來的書院教育都注重自由討論的價值，各路學者、學生在相互爭辯與詰難中，思想的火花迸發，知識才愈發豐富。放眼現在，即使在大學的課堂里，教師依然起主導作用，引導整個課堂的進展。本應作為課堂主體的學生，為何成為教育“接收器”？學術界對于課堂應以學生為主導的問題已經進行了許多相關研究，具體到實施階段仍然充滿荊棘。

一、大學課堂采用課堂討論法的必要性

課堂討論法的英文表達為“seminar”，根源為拉丁文的“seminarium”，原意并不是“討論會”或“討論法”，其拉丁文的本意為“溫床”“發源地”，之后隨著歷史的演變，逐漸意指學校學生在老師的指導下進行一定的討論，研究學術問題。美國教育學家Stephen D. Brookfield 和 Stephen Preskill認為討論法即“由兩個或兩個以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，并在此過程中保持適度的嚴肅與嬉鬧。”自古希臘開始，討論就長盛不衰，并隨之在學校中被廣泛采用。進入21世紀之后，我國的高等教育也廣泛采用課堂討論法，其存在形式是教師依然為主導，但學生可以暢所欲言地發表自己的意見。通過多年的實踐，課堂討論法在大學課堂運用的益處表現為以下三點。

（一）調動學生課堂討論的積極性與參與性，增強團隊合作意識

課堂討論法最重要的意義在于提高了大學課堂學生的參與度與積極性，并能有效增強學生之間的合作意識。心理學研究發現，作為一種合作學習的形式，討論的過程包括個體知識建構階段與合作性聯合建構階段。在個體知識建構階段，個體分別將他們自己的心理模型與目標材料相比較，并將個人的心理模型與其他人相比；在合作性聯合建構階段，合作者之間試圖協調在前一階段檢測到的差異，討論的結果是對其個體心理模型做調整，每個差異被局部處理。步入大學的學生，已經形成自己獨特的觀點，同時學生也需要多方面的傾聽渠道。課堂上的討論，能夠給學生發表自己觀點的機會，同時也是自我展示的方式，長此以往，有助于學生樹立自我認同感與自信心。同時，學生為了能夠在課堂上與同學進行通暢的討論，必定會私下對問題進行資料的搜集與研究，在分小組進行的探討中，更是能加深同學之間的相互了解，樹立團結意識，培養合作精神，學生的探究意識也在無形中得以提高。

（二）提高教師的教學組織能力與知識水平

課堂討論法看上去是學生自己的課堂，與老師沒有太大的關系，這種想法是錯誤的。在課堂上，學生進行討論時，老師并不能對學生聽之任之。課堂的討論也并不像表面看起來那么簡單，而是充滿了各種教學技巧。在此過程中，老師的地位非但沒有被削弱，反而起到了關鍵的作用，因為這時候才更加需要教師作為中間人進行課堂討論與課堂進程的準確把控與調節。除此之外，在開展討論前期，如何引導學生快速進入討論狀態，如何設置相應問題引導討論方向以及教師何時恰當地介入同學們的討論等，都要求教師在課前準備階段就考慮充分。同時，課堂討論的秩序是非常重要的，只有課堂秩序維持好，學生才能在緊張兼自由的環境中“論有所成”。學生進行討論時如果沒有老師的引導，則容易引發課堂秩序的混亂，需要老師不斷進行協調，才能保證討論的順利進行。所以，此時的課堂討論更能體現高校教師的課堂組織能力。

教學相長作為教師與學生之間互動關系的重要原則，在課堂討論過程中更能體現。時代在不斷地變化發展，教師的知識也必須更新換代。首先，要想充分發揮課堂討論的作用，教師需要提高自己的業務水平，對本課程領域的新發展以及重大問題系統掌握，才能提出適合討論的問題。另外，在課堂討論最后，老師需要對最后的討論結果進行及時總結，適當地闡述自己的觀點。因此課堂討論法過程中老師的個人素質與教學能力能夠得到很大提升。

（三）促進課堂教學方式的革新，完善課堂教學體系

長期以來，我國的課堂教學方式與教學體系相對單一，以教師為主導的課堂教學一直占據主要位置，討論法在課堂的應用沒有形成具體的理論體系，也缺少充分的實踐案例。因此，必須要讓真正的課堂討論法在大學課堂流行起來，將師生從死板的傳統教學中解脫出來，將學生的思想從束縛中解放出來，在思想大爆炸的碰撞中形成新的火花，促進課堂教學方式的革新，為我國課堂體系多元化提供新的借鑒與發展途徑。

二、課堂討論法在大學課堂中的困境

（一）討論不足，存在形式主義

形式主義的討論是我國大學課堂實踐中遇到的最大難題。把討論作為課堂教學中連續的一環，就不能為討論而討論。部分大學采用課堂討論法并不是真的發現其對學生發展的好處，而是盲目跟風，看到別的大學采用了，就不管不顧地采用，其課堂討論法順利進行的保障措施并沒有及時到位，學生的討論成了閑聊，老師成了課上多余的存在。這樣的課堂討論既沒有體現學生的主體參與地位，又忽略了教師的輔導地位，使得教學質量大打折扣。有的教師自身沒有領會課堂討論法的真諦，盲目運用課堂討論，把采用討論法看作是一個教學步驟，僅僅給予學生自行交流的時間，就直接進入自己的講解，很少聽取學生的個人意見。在學生的討論過程中，機械地劃分討論的對象與停止討論時間，對討論中學生提出的問題置若罔聞，與傳統教學本質無異，無法在大學課堂的教學中真正實現討論法的價值。在這樣的課堂上，討論法只是個過程和形式，其優勢與價值無法體現，大學的課堂依然處于“滿堂灌”模式。

（二）課堂秩序混亂，學生參與度不高

采用討論法極易造成課堂秩序的混亂。學生在討論的過程中，受各種因素的影響，很容易偏離討論的軌道，甚至把討論的時間當成了閑聊時間。討論法在我國的大學課堂中無法充分實現其價值的原因之一就在于課堂討論在基礎教育階段的缺失。在中小學階段，課堂討論是“奢侈品”，為了追求所謂的成績與升學率，大部分學生成為知識的被動接受者。他們從青少年時期就沒有養成課堂討論的習慣，卻在他們進入大學后，要求學生掌握課堂討論的技巧與方法，遵守課堂秩序，這如同空中樓閣一般，沒有根基，如何能樹立知識的高樓大廈？此外，還可能形成另一種局面：主體參與度不高。真正進行問題討論時，學生如果對討論法缺乏正確的了解，很容易把自己當成陪襯，多數成為傾聽者，而不是主動參與，反而覺得積極回答的同學是在“出風頭”，如此一來，整個課堂的氛圍將會死氣沉沉、毫無生機，更不會迸發新的觀點與見解。

（三）學生性格各異，增加討論難度

大學課堂的學生人數少則幾十，多則幾百，每個學生都是一個獨立的存在，也有自己獨特的個性，性格更是千差萬別。有的學生性格強勢，極易在進行討論時與對方產生摩擦，更有甚者，會強迫對方接受自己的觀點。這種現象在中國大學課堂討論進行中并不少見，如果課堂討論變為此種狀態，那么課堂討論已經失去了存在的意義。課堂討論的重點在于多樣性的存在，而不是將某個人的觀點強加給大家。從主觀方面來看，是學生性格問題，但如果從客觀角度分析的話，造成這種現象還是因為我們沒有從小對學生進行課堂討論的訓練。正確的課堂討論應該更能增加同學之間的了解，促進多元思想在大學課堂充分涌流，從而激發學生學習的樂趣和信心，并通過討論過程的闡述來提高自身的語言表達能力和技巧。

（四）教師與學生角色定位模糊

在課堂討論中，學生的主體地位要重視，教師的主導地位也不能忽視，要正確處理好兩者之間的關系。如果雙方定位模糊，課堂討論過程中就會涌現諸多問題，例如：學生參與度不高、課堂秩序混亂、課堂效率低下等。教師在討論中應該將自己定義為課堂引導者，課堂討論開始之前，教師需要考量確定學生是否能夠真正承擔起整個話題的討論，同時要做好充足的準備，并根據學生在討論過程中出現的狀況，隨時做出調整，在恰當的時間介入到討論過程中，幫助學生加深對問題的理解，找到討論的重點，防止討論過程中方向跑偏。如果學生已經準備好了圍繞中心進行討論時，教師應該適時地退出引導，將更多自由的時間交給學生。在討論的過程中，教師與學生的關系更像是副駕駛與駕駛員的關系，一堂課的進行應該由學生來推動，教師作為“副駕駛”，應該給予學生更多的提醒與引導，讓學生成為課堂真正的主人翁，教師所扮演的是引導者、總結者與適當的調和者的角色。

三、課堂教學法在大學課堂運用的思考

（一）基礎教育層次應廣泛引入課堂討論法

首先，要想學生進入大學之后掌握討論方法，必須從基礎教育開始，讓學生從小接觸討論，學會討論，吸收正確的課堂討論理念。在英美等教育發達國家，學生從幼兒園開始就會有合作課與討論課，討論的內容雖然各異，但是目的卻是從小培養學生的合作意識與探究意識。我國中小學教師在教課的過程中，要改變傳統的“重成績，輕能力”的想法，課堂上給予學生足夠的時間進行討論。因為處于基礎教育階段的學生自我分辨能力還不強，還不能提出好的題目來進行討論，老師要適當地進行引導，對討論內容要仔細思索，避免濫用討論法，造成討論題目價值不大或無價值，浪費了時間，也沒有收到理想的效果。老師要選擇有意義的話題，將課堂討論從表面逐漸引領到實際價值，促進教學質量的提高。同時不要死板地提出問題，要多聯系實際，讓學生感同身受地提出自己觀點與意見，日積月累，學生就會逐漸學會如何選擇討論的內容。要針對問題的難易程度和學生的認知水平，合理安排時間，讓學生充分展開討論，甚至辯論。簡言之，有對話，有甄別，有取舍，討論才有收獲。

（二）大學應開設關于課堂討論法的課程

對于已經錯失在基礎教育與中等教育階段掌握課堂討論法的學生，大學應該開設相應的培訓課程，并鼓勵學生選課。對于沒有掌握討論法如何運用的老師，學校應該強制其參加選課，與學生共同上課，或者對教師進行短期培訓。“課堂討論法”中的“討論”近似于對話，并且是一種以問題為中心的對話，既然如此，掌握一些對話的技巧就是必要的。在上課期間，該門課程的老師可以在講解課堂討論需要注意的事項之后，安排學生在課程上進行現場實踐，實現理論與實踐的統一。選修這門課的老師可以通過與學生共同上課，觀察學生在實踐討論法的過程中出現的問題，及時地將問題反饋給授課教師，與授課教師共同討論、研究和解決出現的問題，從而使開設此門課程的益處最大化。

（三）應構建討論邏輯體系，創新思維模式

現代教學過程中，交互式的教學方式更受青睞，同時也是大勢所趨。課堂討論法能夠充分體現課堂教學活動的互動性與雙向性，打破單一、被動接受知識的局面，促使學生學會主動思考，獲得能力的提升。為了充分體現課堂討論法的價值，教師的知識水平與課堂組織能力勢必需要提高。在教學過程中，首先，教師要對課堂上所要講解的知識進行深入研究，找出其中的難點重點。其次，對于討論過程中可能出現的各種問題要提前有所防備，最好制定緊急預案，以防課堂討論過程中出現意外情況。最后，教師應利用空余時間，翻閱與課堂討論法相關的書籍資料，在頭腦中形成基本的邏輯框架，并在之后的課堂實踐過程中不斷地充實此框架，使自己有關討論法在課堂運用的邏輯體系日益完善。同時要理智對待社會高速發展變化對高等教育的沖擊，吸收有利于高等教育發展的因素，不斷更新自己的知識儲備，創新教育教學思維模式，與時代接軌。

重知識輕能力的時代在逐漸遠去，大學課堂更應成為造就創新型人才的熔爐。學生能力培養應貫穿教學的全過程，而課堂討論法作為培養學生能力的重要方式理應得到高校的重視，只有這樣，中國高等教育未來才能更加光明與美好。

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