初中數學教學中學生自主學習能力培養

廖鶯鶯

摘要：自主學習是學習的一種形式，是指學生根據自己的需要和可能，探索性地主動學習那些對于自己來說較為重要的、較新的知識。培養學生養成自主學習的習慣和能力，可以發揮學生學習的能動作用，是適應現代教育改革的需要，使學生真正做到把“要我學”轉變為“我要學”。

關鍵詞：數學教學；自主學習能力；培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0064

自主學習能力的提高是當前學校教育中亟待解決的突出問題。目前學校的課堂教學模式一般采用講授式和啟發式相結合的教學方式。講授式教學故有其合理的一面，例如便于為教師掌握，可以同時向許多同學傳授知識和技能，但是局限性也十分突出。強調統一要求、統一步調，忽視學生的個體差異，不利于學生學習的個性化和因材施教。教學方法單一，習慣運用“滿堂灌”“注入式”等方法，用教師的教代替學生的學，有悖于課改新理念。教學中的啟發式又多是教師按教材要求進行預設，用問題形式對學生進行引導和啟發，預設之中多了教師的主觀臆想少了課堂的生成，學生被動接受，沒有真正讓學生主動參與教學過程，故有時教師會感嘆“啟而不發”。眾所周知，自主學習是學生走出學校后所采取的主要學習方式，自主學習的能力是學生終身受用的。因此，我們應該把學生自主學習能力的培養作為一項重要的教學任務來研究。作為數學教師，我們在課堂教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、建立新型師生關系，讓學生愿學

教師平時應注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼，與學生建立良好的師生關系，創設愉快、輕松的課堂氛圍，讓學生愿學、想學、愛學。教師在教學中應以培養學生的自主學習意識和學習能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，努力發現每位學生的閃光點，并給予積極鼓勵，正確引導，幫助他們樹立自主學習的信心和勇氣。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是情感上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上，最大限度發揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與教學過程，從而對學生的自主學習進行有效指導。

二、培養濃厚的學習興趣，讓學生樂學

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造寬松、和諧的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，教與學必須是和諧的互動過程，促使“師”（教）與“生”（學）、“情”與“知”，形成完整的教學場景來實施素質教育，課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學的各環節上應不斷滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。在教學互動中，教師親切的教態和委婉的語言是親和力突出的表現。教學語言多用“你能……嗎？”“你的解題思路很好，其他同學有不同的解法嗎？”等這類比較婉轉又有鼓勵性的話。另外，課堂中的練習多采用同學之間互相點評的方式，這樣不僅可以調動課堂氣氛，同時也能讓他們更好地發現自己的優點和不足，在相互點評中共同進步。還有數學教學中給學生足夠的思考空間是必不可少的，教師要多啟發、多鼓勵，讓學生多參與、多發言、多討論、多競爭、多評價。自主學習氛圍的形成要受到師生間人際關系的影響，要建立師生間的平等關系和合作關系，實現真正意義上的教學民主，逐步形成“人人都是學生，個個都是先生”的新局面，這樣才能讓他們感受到學習的樂趣。

重視信息技術與課程整合，開辟較為廣闊的自主學習空間，也是提高學生學習數學的一種途徑。有條件的學校可以建立數學網絡活動室，作為學生活動的專用場所。形成學習數學濃厚而良好的氛圍，就能推動學生自主性學習的積極性不斷發展。

三、強化小組合作互動，讓學生勤學

課堂教學是師生的雙邊活動，教師在教學中應以學生為主體，給學生自由發表見解的空間，讓學生處于主動地位，自主性地學習，養成良好的善疑、多思、勤學的習慣，教師僅僅起到主導作用。小組合作學習教學模式可以提供給學生滿足需要的機會，為學生主動、深入地參與課堂從組織上和空間上提供了保障。采用討論、競賽、辯論等形式多樣的教學手法，在寬松、和諧、緊張的課堂氣氛中，將學生的注意力保持高度的集中和長時間的穩定，使學生相互啟發、勤于思考、學時有趣、學后有用。寓教于樂，能引導學生積極主動地學習，較大地調動學生學習數學的積極性。

四、指導學生自主學習，讓學生會學

要注意培養他們養成自學——聽課——反思——鞏固的學習習慣。在課堂上多擔任引導啟發者的角色，滲透化歸轉化、特殊到一般、一般到特殊、數形結合等重要的數學思想方法。當學生能解決某個新問題時不要立足于表面，注意培養學生深化問題的能力，使學生養成回味問題的習慣，使學生懂得解完某個問題并不是目的，若就此了結，往往會失去更為寶貴的東西。引起學生的回味和思考，揭示問題的實質或事物間的內在聯系，從而獲得更有益的啟迪，激發學生的思維火花，在知識網絡結合點處作更深層次的思考；引導學生對命題從具體到抽象、從特殊到一般作有意義的引申推廣，從而使學生真正會學。這些思想方法的領悟對數學的學習和探索非常重要。這樣，學生在自我觀察、自我發現、自我分析、自我解決、自我討論、自我思考、自我探索、自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎知識和基本技能，就會在這種自主性的學習中逐步學會學習和形成正確的價值觀。這不僅極大地提高了學生學習的興趣、主動性與積極性，而且學生也會在日積月累、潛移默化的學習中逐步鍛煉和提高自身的實踐操作能力和創新思維能力，從而促進自身各方面的素質能力全面發展，實現具有自主學習能力的目的。

五、培養自主學習的習慣，讓學生善學

良好的學習習慣為學生的自主學習奠定基礎。習慣是力量的基礎，是教育活動的杠桿，好的學習習慣有利于好的學習方法的應用，提高學習效率，并使學生終身受益。

1. 課前認真預習。預習時要求做到邊讀邊思，能初步感知知識框架，能找出重點、難點和疑點，將提出的問題記在筆記本上，以便正式上課時能有的放矢，真正理解該知識點。2. 做好課堂筆記。在認真聽講、積極思考的同時，記重難點，記解題思路，記推理過程，記精、巧、新的解題方法。3. 上課主動參與。在教師指導下做到注意集中、思維積極主動、善于發現問題、勇于提出見解，能做到邊聽、邊記、邊思，多種感官并用。4. 課后及時復習。復習不能停留在背公式和定義上，應把主要知識點按類別加以歸納，整理成系統化、網絡化，總結出解決問題的步驟和方法。另外，教師可鼓勵學生自己出題，教師在黑板上可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。5. 獨立完成作業。要堅持獨立思考，不要輕易問人，知難而進；要堅持理解消化，立足于懂，不要草率；要提高作業質量，不要應付。鼓勵學生準備一個“糾錯本”，將平時做錯的題目記錄在該筆記本上，以便集中糾錯改正。

總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生“樂學”；創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生的自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣第八中學 342800）