樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，玩樂(lè)中吸收

孫秋晨

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒教育，幼兒教育的形式也日趨多元化。在幼兒音樂(lè)教育課程中，要采用游戲化教學(xué)方法，能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在玩樂(lè)中吸收。本文簡(jiǎn)要分析了幼兒音樂(lè)教育課程游戲化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂(lè)教育 游戲化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0265-01

游戲是人類和某些動(dòng)物皆具有的特殊行為方式，并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活息息相關(guān)。不論是成年人還是幼兒都喜歡游戲，游戲在成年人與幼兒的生活中扮演著不同的角色、賦予不同的意義、起著不同的作用。就成年人而言，玩游戲必須遵守所謂的“游戲規(guī)則”，且成人的游戲有著相應(yīng)的制度作為約束；而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲無(wú)制度、無(wú)規(guī)則更無(wú)約束，只要在游戲中感受到快樂(lè)便達(dá)到了游戲的目的。

1 激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)

幼兒音樂(lè)課程游戲化，其最終目的在于促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。在幼兒階段，以游戲化的方式開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)，符合幼兒的內(nèi)心發(fā)展需求。通過(guò)實(shí)踐證明，采用游戲化的音樂(lè)教育課程，不但能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并且發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力，促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)生具有非常重要的作用。

以“采蘑菇的小姑娘”為例，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容選擇自己想要扮演的角色，并根據(jù)歌詞尋找相關(guān)的“道具”。如首句歌詞中“采蘑菇的小姑娘，背著一個(gè)大籮筐”中出現(xiàn)了“蘑菇”、“籮筐”等物品，教師可以向幼兒們問(wèn)道：“小朋友們，我們可以用什么東西分別替代蘑菇和籮筐呀？”幼兒們則紛紛選擇合適的“道具”，如：以背包替代籮筐，蘑菇則由橡皮代替。在此過(guò)程中，幼兒無(wú)論作何選擇，教師均應(yīng)加以表?yè)P(yáng)并認(rèn)可，然后讓幼兒想象歌詞中的場(chǎng)景。在此活動(dòng)過(guò)程中，教師扮演輔助者的角色，并將游戲的主導(dǎo)權(quán)交予幼兒。通過(guò)采用這樣的課堂教學(xué)方式展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，所取得的教學(xué)效果往往出乎教師的意料。不僅如此，以游戲化的方式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2 靈活教學(xué)，整體發(fā)展

在幼兒音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，靈活組織教學(xué)。其中，音樂(lè)教學(xué)游戲化，便需要教師對(duì)幼兒的心里特征有充分的了解，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)合理設(shè)置游戲內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)和諧歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，音樂(lè)課程游戲化也可以采用多種多樣的形式來(lái)開(kāi)展，如角色扮演、表演等方式。這樣不僅能夠幫助幼兒形成音樂(lè)素養(yǎng)，而且還有利于幼兒塑造良好的人格，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

3 因材施教，教師主導(dǎo)

音樂(lè)教育課程游戲化不但能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需求，而且還能在一定程度上減輕教師的工作壓力。堅(jiān)持因材施教，圍繞幼兒身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展針對(duì)性的游戲化教學(xué)策略。在幼兒音樂(lè)教育課程游戲化的教學(xué)過(guò)程中，老師發(fā)揮著輔助性的作用，而并不能夠作為教學(xué)的主體。因此，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重幼兒在游戲中的互動(dòng)過(guò)程，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，明確在游戲過(guò)程中的輔助地位。

例如，在進(jìn)行“小兔子乖乖”音樂(lè)游戲教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為幼兒播放音樂(lè)，讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)內(nèi)容表達(dá)的情感；然后通過(guò)改變?cè)韭蓜?dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒積極參與且發(fā)揮自身的想象力。然而，在此過(guò)程中，老師應(yīng)為幼兒提前設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)角色模仿來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)編。當(dāng)然，幼兒均是獨(dú)立的個(gè)體，創(chuàng)編的內(nèi)容不可能完全一致，老師應(yīng)認(rèn)可創(chuàng)設(shè)的差異性，這對(duì)發(fā)展幼兒的個(gè)性具有非常重要的作用。在開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，以游戲?yàn)檩d體，能使幼兒敞開(kāi)心扉，激發(fā)自身審美觀。

4 綜合滲透，多方提升

音樂(lè)課程游戲化致力于提升幼兒的全面素養(yǎng)。音樂(lè)課程采用游戲化的方式開(kāi)展教學(xué)，不僅能促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，更能提升幼兒的綜合素養(yǎng)和綜合能力。采用游戲化的教學(xué)方式展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，能夠在一定程度上豐富幼兒的音樂(lè)內(nèi)容，讓幼兒能夠在游戲化的活動(dòng)中用心靈去體會(huì)，從而真正感受到音樂(lè)的魅力。例如：在進(jìn)行角色扮演或游戲表演過(guò)程中，可以將音樂(lè)的元素合理融入其中，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力。會(huì)有人產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑：“以幼兒的認(rèn)知水平能理解何為戲劇活動(dòng)嗎？幼兒在進(jìn)行角色扮演時(shí)，能在假想的情節(jié)中真實(shí)的表達(dá)自己的感受嗎？”面對(duì)這樣的質(zhì)疑，通過(guò)音樂(lè)游戲便能很好的回應(yīng)。

例如，小班在進(jìn)行戲劇《抱抱》的演出時(shí)，教師可以為幼兒提供簡(jiǎn)單卻具有很強(qiáng)操作性的道具，如：扮演大象所需的長(zhǎng)鼻，小花貓的貓爪、立體的大樹(shù)等，以增強(qiáng)表演的趣味性，并將音樂(lè)始終貫穿到表演過(guò)程中。通過(guò)在音樂(lè)課程中開(kāi)展游戲，能夠有效的彌補(bǔ)幼兒自身發(fā)展與認(rèn)知程度中難以理解的豐富語(yǔ)言。音樂(lè)是幼兒表達(dá)自身感受的有效途徑，也是提升幼兒藝術(shù)審美的有效途徑。

針對(duì)幼兒開(kāi)展的音樂(lè)課程應(yīng)盡量讓幼兒保持快樂(lè)的心情，通過(guò)開(kāi)展豐富有趣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒能夠在正確的道路上發(fā)展。因此，幼兒音樂(lè)老師在音樂(lè)課程教育過(guò)程中，應(yīng)該從不同的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)策略與方法，合理將游戲化精神貫穿到整個(gè)音樂(lè)課程教學(xué)中，從而促進(jìn)幼兒更好的向前發(fā)展，有效提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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