在小學數學中培養學生問題意識的策略

張莉莉

摘 要：從心理學角度出發，問題意識為：人們在某個客觀現象或具體事實產生處理或了解的欲望。隨著新課改的不斷完善和推進，在小學數學教學中培養學生的問題意識已是刻不容緩，如何實現這一教學目標成為廣大小學數學教師所面臨的嚴峻挑戰。筆者通過對怎么在小學數學教學中培養學生的問題意識進行著重研究和分析，并提出部分科學的教學策略。

關鍵詞：小學數學 培養 問題意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0225-01

在小學數學教學中培養學生的問題意識，對于開發他們智力、培養思維能力具有積極意義，可增強他們的質疑能力，激發學生注重參與問題探究和分析的動力與興趣，從而提升他們的數學整體知識水平。由于小學生的好奇心較強，知識經驗匱乏，在數學知識學習過程中極易遇到問題，想要發問，但是這種問題意識需要教師的引導，才能夠有效激發出來。

1 營造民主課堂，促使學生敢于發問

不少小學生在課堂上不喜歡主動提出問題，原因在于他們的顧慮心理嚴重，害怕自己所提問題遭到同學的嘲笑，或因問題不當受到教師的訓斥或批評。為此，在小學數學課堂教學中，教師需營造一個和諧民主的學習氛圍，讓他們可以在輕松愉悅的氣氛中敢于發問和提出問題。而小學數學教師對于這部分學生應鼓勵和肯定，無論他們提出的問題質量如何，都應認真傾聽，并熱情解答和引導，消除其緊張心理，幫助學生逐步樹立提問自信。

比如，在學習《小數的初步認識》知識時，教師可鼓勵學生積極提出問題，由于大部分學生都是初次接觸小數，可能不知道如何讀和如何寫，對于這些基礎性的簡單問題，教師也需認真對待，并借此引領他們向深層次的問題邁進，提出一些價值較高的問題。諸如：小數和整數有什么異同點？小數的特征是什么？小數的主要應用于生活的哪些方面？等，這些問題能夠對其他同學產生引發作用，也會參與提問。在民主課堂氛圍下，學生對教師不再懼怕，而是拋棄心理包袱和壓力，再通過教師的適當引導，可促使小學生敢于提問，長此以往，他們會受到啟迪，逐漸掌握提問的方法和技巧，這是培養問題意識的基礎。

2 創設生活情境，激發學生問題意識

由于小學生缺乏社會閱歷和生活經驗，知識積累也不夠豐富，在面對部分數學知識時，想要提出問題但又不知道該如何發問。所以，在小學數學課堂教學中，為提高培養學生問題意識的有效性，教師可從他們的實際生活著手，結合教學內容創設具體的生活情境，激發其問題意識，并產生自主探究問題的意識和動力。在生活情境中，可有效煥發小學生將日常生活與數學知識整合在一起，引領他們主動發現、提出、思考和解決問題。

例如，在《年、月、日》教學過程中，教師為活躍教學氛圍，可采用創設情境的方法引入新課內容，出示謎語“莊嚴立墻壁，每天換新衣，舊的隨手扔，叫人爭朝夕”，學生經過討論猜出謎底是“日歷”。接下來，教師可將一幅日歷帶到課堂上，聯系小學生的生活經驗創設情境，讓他們仔細觀察日歷，并提出問題：一年有幾個月？哪幾個月是31天？ 哪幾個月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？等。在認識完大小月和平月之后，教師引領學生提問：一年中哪月是幾個大月？幾個小月？有什么方法記住月份的規律？通過問題推動教學發展，發散學生思維，從而順利實現教學目標。

3 積極引導探究，激發學生自主提問

在小學數學課程教學中，教師需以學生的實際學習情況為切入點，刻意營造他們由舊知識向新知識過渡的認知沖突，激發其問題意識，促使學生可以自主提出問題，并引導他們對知識進行探究式學習。因此，小學數學教師要想培養學生的問題意識，需結合他們的具體情況，以教學內容為前提，通過知識建構誘發其主動提問的動機和欲望，從而提出更多的問題，然后教師再幫助他們分析問題，解決認知沖突，更好的學習與掌握新知識。

比如，在講授《小數乘法和除法》時，教師可先引領學生回顧“小數加法”的運算規律是：整數加整數，小數加小數，小數點后面數字相加要位置對應。然后教師設計一個簡單的小數乘法問題：一輛自行車的速度是12.5km/h，那么2.5個小時能夠跑多遠？有的學生受小數加法和減法運用規律的影響，會這樣提問：是不是小數的乘法也是整數乘整數，小數乘小數？但是事實上并非如此，小數乘法的規律是：先不看小數點，記住兩個小數的小數點有幾個，然后相乘之后再加小數點，這就導致他們發生認知沖突。產生疑問：為什么小數加法和乘法區別比較大呢？進而成為他們學習新知識的動力。

4 結語

在小學數學教學中培養學生的問題意識十分重要，是素質教育的基本要求和理念，也是提升學生數學素養的關鍵。所以，小學數學教師需高度重視對學生問題意識的培養，靈活轉變教學思路，從多個方面著手全面提升他們的問題意識。

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